公选课三段式协作学习策略与四维评价体系探索

发布时间：2021-07-07 17:28

　　公选课面向全体学生自由选修,是学校课程体系的重要组成部分。针对公选课学生差异较大、课程压力较小、教学时间较短、互动机会较少等特点,探索基于任务驱动的协作学习模式在公选课教学中的应用实践,设计一种可操作、可复制的以硬讨论规则为支撑的公选课任务驱动协作学习三段式模式,提出一种由参与度、知识面、执行力与互动率四个维度构建的公选课教学效果评价体系。通过《智慧校园》公选课应用实证分析,说明所设计的策略是有效的,并根据四个维度的相似性分析,认为其中大数据环境下互动率维度在评价体系中具有决定性作用。 

【文章来源】：高教论坛. 2020,(10)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

公选课TDCL教学策略示意图

公选课TDCL采用三段式协作模式,按组内任务细化、协作知识建构和任务进展答辩三阶段三等分教学总学时,以任务驱动为导向、以硬讨论规则为支撑实现信息流互动和协作学习。主要流程见图2。所谓硬讨论即强制讨论并作数据记录,在课堂上规定时间、规定主题、规定个人发言最短时长并由专人负责作讨论记录,在课外线下进行的讨论由小组组长负责组织并记录,在线上发表观点和意见的情况由平台大数据系统自动记录,综合课堂、课外线下、线上互动等数据,形成个人发言时长和对任务达成的贡献力两项指标,作为课程成绩评价的重要内容。

公选课《智慧校园》一个班限50人,本年度学生来源结构为:50位成功选修的同学来自于汉语言文学、音乐学、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、体系教育等35个专业,其中4个专业各有3人选修、7个专业各有2人选修,其他各专业均是只有1人选修,根据该课程通俗化和科普化的教学总路线,仅按理工、文史、艺体三类进行归类分析,结合年级和性别等特征,学生来源结构可用图3描述。2.教学目标与分组设计。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]基于学生体验的大学公选课学习质量评价工具的编制[J]. 黄娟,黄磊,袁天光.  高教探索. 2016(10)
[3]大学课堂对慕课的利用:关于SPOC的探讨[J]. 陈国恩.  中国大学教学. 2016(07)
[4]社交网络下学习推荐研究与实践[J]. 吴正洋,汤庸,黄昌勤,黄泳航,丁蕊.  中国电化教育. 2016(03)
[5]未来教育空间站网真教室的设计及其核心价值[J]. 张子石,金义富,吴涛.  远程教育杂志. 2015(04)
[6]基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J]. 张红波.  中国电化教育. 2009(12)
[7]多校区大学公选课网络教学的研究与实践[J]. 张妙华,武丽志.  电化教育研究. 2008(06)
[8]关于大学选修课质量及其影响因素的调查研究[J]. 熊匡汉.  高教探索. 2006(06)



本文编号：3270055