论一流高校教师教育教学能力标准构建的依据与思路

发布时间：2021-07-30 11:58

　　一流教师教育教学能力是一流本科教育的关键内涵,构建一流高校教师教育教学能力标准是建设一流高校本科教育的加速器。教育教学能力具有"一体双核"的内在架构,具有动态表现性、多维融合性与固态积累性,具有"主体-任务-效能"的三维结构,其要素分析的限度是教育教学活动元。高校教师教育教学能力的内核是教学学术性,其聚合点是卓越大学教学,并体现在人才培养的过程与结果中,着生在面向优质教学的循环中。在一流高校教师教育教学能力评价标准构建中,应该坚持学科育人的评价指导思想和"立体性、学术性、循环性"的评价理念以及"表现性评价+绩效性评价"的结果形成原则,在评价指标分解中坚持以活动元为单位。 

【文章来源】：武汉科技大学学报(社会科学版). 2020,22(06)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

教师教育教学能力的“三维结构”

对高校教师而言,教育教学活动是一个循环再生的连续体,是一个持续更新升级、动态发展演化的生命体,其教育教学能力一定是在持续参与、不断揣摩、轮回磨砺中逐步提升的。优秀高校教师的教育教学能力形成于面向优质多学科教学的循环与链条之中,形成于“教学设计——课堂实施——效果评价”的“教学改进环”(见图2)之中,缺乏优质教学评价、教学反思、教学变革等环节的教育教学活动是不可能孕育出高水平教育教学能力与优异高校教师的。相对中小学教师教育教学活动而言,教育教学评价是助推高校教师教学发展的关键手段,这是由高校教学的多学科、多专业、多样态等特点决定的,是由高校教育教学管理工作的评价核心性特征决定的。在中小学日常教育教学工作中,过程管理、常规管理、课堂管理处于首要地位,而在高校中则是终端管理、绩效管理、考评管理处于首要地位,这是由高校教师的主体性、学科门类差异性决定的。因此,教育教学工作效能评价与教师教育教学能力评价是高校教育教学工作的“命门”与中枢。同时,在高校教育教学事业中,教育教学评价肩负着向各类教学形态中植入先进教学新理念、引导学科教学分类发展、敦促学科知识与课堂教学相融合的特殊功能,与之相应,这种评价一定是“教师为本、行家导引、多标(准)共存”式的。这就是高校教育教学评价的特殊性所在。其实,优质学科教学的形成一定是多轮教学改进的结果,每一次课堂教学之后的反思、增补与修订都是逼近优质教学目标的一个台阶或链环,都是教师教育学科教学活动升级提质的枢纽环节与更新节点,而教育教学活动评价正是推进这一转变顺利发生的有力举措。换个角度看,每一次教育教学活动评价的另一面就是对高校教师教育教学能力的评价,“优质教育教学活动”是“优秀教育教学能力”的佐证与呈现,加速教育教学活动评价理念、方法与流程的科学化与专业化进程是加速高校教师学科教育教学能力形成的助推器。所以,教育教学评价活动存在的意义就是为了构建高校教师学科教学改进的封闭循环,就是为了给各类学科教学的个性化发展搭建平台。

【参考文献】：
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本文编号：3311363