常道直师范教育思想研究

发布时间：2017-05-02 07:12

  本文关键词：常道直师范教育思想研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：常道直(1897-1975)是20世纪中国著名的比较教育学家。作为中国现代教育学者的一个典型代表,他毕生致力于中国教育专业化道路的探求,对中国教育事业的发展作出了突出贡献。本研究则旨在探究常道直教育思想中核心的部分——师范教育思想,围绕着师范学制、师资培养与教育专业化等三个主要方面来展开,进而呈现出常道直在探寻中国师范教育发展模式中所经历的艰辛过程。 本研究采用历史研究法与文献分析法,对常道直的著作、相关文献进行分析、阐释与探究。其中以常道直论及师范教育的重要著作《师范教育论》、《增订教育行政大纲》、《各国教育制度》为主要研究来源,并以常道直发表的论文为辅助资料,进行理论研究。 本研究之撰述,共分为五章。兹将各章要点概述如下： 第一章主要介绍了常道直的早年求学经历与教育实践活动,并以此为背景找寻常道直教育思想形成的主要因素。 第二章分为两部分,先对常道直的师范教育活动作简要梳理。其次,分析常道直思想中内摄的民族国家意识、平民教育思想、美国专业文化以及德国学术精神与其师范教育思想的内在关联。 第三章以1922年与1932年中国两次关于师范制度的论争为背景,剖析常道直为维护师范制度独立,呼吁师范制度不可废止之原因。他还参酌国情,博采西方各国师范学制改革之所长,全面系统地提出了我国师范学制改革应遵循的原则与步骤。 第四章主要阐述在师范学制论争的背景下,常道直提出了“教育化”教师的培养目标,设置了“兼具学术性与师范性”的课程,并强调“教育化环境”的陶铸、哲学训练与教育系之外辅以外系的教育方法。 第五章主要考察常道直探究教育专业化问题之原因,分析其教育专业化思想之演变,并体现他在探索中国教育专业化发展道路上所作之贡献。
【关键词】：常道直 师范教育 教育化教师 学术性 教育专业化
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G650;G40-092
【目录】：

• 论文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 绪论11-19
• 第一节 研究缘起与目的11-13
• 一、研究缘起11-12
• 二、研究目的12-13
• 第二节 文献资料与已有研究13-17
• 一、文献资料收集13-15
• 二、已有研究评述15-17
• 第三节 研究架构与研究方法17-19
• 一、研究架构17-18
• 二、研究方法18-19
• 第一章 常道直的生平与其师范教育思想之渊源19-44
• 第一节 常道直的教育人生19-31
• 一、家世与早年求学经历(1887-1914)19-22
• 二、受高等教育时期(1915-1928)22-26
• 三、担任教师时期(1928-1 975)26-31
• 第二节 常道直师范教育实践与思想渊源31-44
• 一、常道直师范教育活动事辑31-36
• 二、常道直师范教育思想的渊源36-44
• 第二章 常道直论师范学制44-66
• 第一节 常道直与现代两次师范学制论争44-49
• 一、在“废止高师”与“高师改大”声中考入北高师45-47
• 二、师范学制论争又起再入北平师大47-49
• 第二节 师范学制不可废止之缘由49-56
• 一、制度的利害须从各方面观察并与实际事实相验证49-51
• 二、大学或专科学校不堪培养合格师资之重任51-53
• 三、专业精神是师资数量与质量之保证53-56
• 第三节 师范学制建设应遵循的原则与步骤56-66
• 一、师范学制建设应遵循的原则56-61
• 二、师范学制建设应遵循的步骤61-66
• 第三章 常道直论师资培养66-88
• 第一节 “教育化教师”的培养目标66-76
• 一、“教育化教师”提出之缘起67-69
• 二、“教育化教师”的内涵与特征69-73
• 三、“教有化教师”的道德素养73-76
• 第二节 “兼具学术性与师范性,的课程设置76-82
• 一、“兼具学术性与师范性”课程的具体内容76-79
• 二、“兼具学术性与师范性”课程的具体安排79-82
• 第三节 环境陶铸、重视哲学训练与辅以外系的培养方法82-88
• 一、“教育化环境”的陶铸82-84
• 二、重视哲学训练84-85
• 三、教育系之外辅以他系85-88
• 第四章 常道直论“教育专业化”88-108
• 第一节 中国须走教育专业化之路88-95
• 一、教育事业“需要肉体的人来执行”89-93
• 二、塾师存废问题引起的反思93-94
• 三、令人堪忧的师道现状94-95
• 第二节 教育专业化道路的求索95-99
• 一、“教育事业职业化”口号的提出96
• 二、欲保持教师之尊严,当先谋教授事业成为专业96-98
• 三、“清而不高”为中国教育专业的两大特质98-99
• 第三节 教育专业化理论体系的构建99-108
• 一、以专业水平衡量薪酬等级99-102
• 二、开办暑期学校102-104
• 三、首倡《教师专业道德规约》104-108
• 结语108-113
• 一、爱国情怀,贯穿终始108-110
• 二、关爱学生,终身以教学为职任110-111
• 三、教育专业化研究之先驱111-113
• 参考文献113-117
• 附录一117-126
• 后记126-127

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：340509