师范转综合后的西南大学教师教育目标定位研究

发布时间：2021-09-30 13:06

　　进入新的世纪，世界教师教育日趋呈现出高层次化、开放化、专业化等新的发展趋势。当前，在我国教师教育改革与发展的过程中，出现了部分师范院校综合化、教师教育专业化的新动向。这意味着我国传统师范教育体系的解体，意味着传统师范院校在综合化、专业化发展中带来了师范教育是否需要保持、是否需要重新定位的问题。显然，研究这个问题，对于任何一个由传统师范教育转向教师教育的院校都显必要。本研究以西南大学为个案，采用文献分析法、历史研究法、访谈法等方法对师范转综合后的西南大学教师教育目标定位问题展开研究。首先，对师范教育、教师教育、定位、教师教育目标定位等基本概念作了内涵分析。通过分析认为，西南大学教师教育目标定位是指在一定的理论指引下，在客观分析世界教师教育发展的趋势、国内师范院校的发展状况，西南大学教师教育历史和现实条件的基础上，确定西南大学教师教育在新的历史时期的发展方向以及人才培养规格等内容。同时，还对教师教育目标定位的理论基础——教师专业化理论和系统理论与现实背景作了相应的探讨。其次，在对高校办学定位对教师教育目标定位的启示研究基础上，系统分析了教师教育定位的内容，提出了西南大学目标定位的内容包括服... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
    (一) 问题的提出
        1. 百年老校的新问题
        2. “转型”过程中的师范院校面临目标定位问题
        3. 研究价值和条件的具备
    (二) 研究综述
        1. 关于师范院校转型的研究
        2. 关于教师教育目标定位的研究
        3. 已有研究成果的价值与不足
    (三) 研究内容与方法
        1. 研究内容
        2. 研究方法
二、教师教育目标定位的内涵与基础
    (一) 教师教育目标定位的内涵
        1. 师范教育
        2. 教师教育
        3. 师范转综合
        4. 教师教育目标定位
    (二) 教师教育目标定位的基础
        1. 理论基础
        2. 现实背景
三、西南大学教师教育目标定位的内容分析
    (一) 西南大学教师教育目标定位的内容框架
        1. 高校办学定位对教师教育目标定位内容的启示
        2. 西南大学教师教育目标定位内容框架的系统分析
    (二) 西南大学历史沿革中的发展目标分析
    (三) 西南大学教师教育目标定位的具体内容
        1. “本土化”的服务面向定位——立足西南、面向全国、关注全球
        2. “高层次化”的办学水平定位——国内一流、引领西部教师教育、成为西南大学重要办学优势和特色
        3. “精英化”的培养目标定位——培养厚基础、强科研、长于实践、勇于创造、重视专业持续发展、身心健康的新型中小学教师
四、实现西南大学教师教育目标定位的保障措施
    (一) 加强教师教育研究的校本化
        1. 系统规划教师教育研究
        2. 通过政策促进教师教育研究
        3. 通过组队促进教师教育研究
        4. 加强教师教育的研究合作
    (二) 建成科学的教师教育管理体制
        1. 学校设校级领导任组长的教师教育领导小组
        2. 促进教育学院的功能转向
        3. 整合各种教师教育力量
    (三) 构建多样化的教师培养模式
        1. 完善“4+0”模式
        2. 试行“4+1”模式
        3. 构建“4+2”模式
    (四) 构建合理的教师教育课程体系
        1. 加强通识教育课程
        2. 夯实学科专业课程
        3. 改革教育类课程
        4. 加强教育实践
    (五) 加强教师教育队伍建设
        1. 健全教师继续教育制度
        2. 强化教师的科研意识
        3. 加强与中小学教育的联系
        4. 建立稳定的学科教学法教师队伍
五、结语
    (一) 基本结论
    (二) 存在的问题
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]论师范院校转型发展策略[J]. 张建国.  黑龙江教育(高教研究与评估). 2006(Z1)
[2]准确定位是地方高校科学制定发展规划的前提和关键——兼论西部地方一般高校发展规划的制定[J]. 杨科正.  中国高教研究. 2005(12)
[3]创新教师培养模式 构建多元化教师教育体系[J]. 钟秉林,张健,张斌贤,刘欣尚,丛立新.  中国大学教学. 2005(11)
[4]我国师范院校改革发展当前面临的问题[J]. 袁贵仁.  陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2005(05)
[5]论师范大学向综合性大学的转型[J]. 盛子同.  教育评论. 2005(05)
[6]综合性大学教师教育类课程结构及教学模式[J]. 伍德勤.  课程.教材.教法. 2005(08)
[7]“教师教育”的特色定位对高等师范院校的意义及其实现途径[J]. 陈智勇.  黑龙江高教研究. 2005(07)
[8]非师范院校教师教育的困境与超越——全国非师范院校教师教育协作会首届年会述要[J]. 严燕.  教师教育研究. 2005(04)
[9]综合性大学教师教育发展定位及策略[J]. 葛幸平.  扬州大学学报(高教研究版). 2005(03)
[10]教师专业化的内涵、实质及标准[J]. 刘河燕.  西南民族大学学报(人文社科版). 2005(05)

硕士论文
[1]我国高等师范院校综合化发展研究[D]. 徐萌萌.南京师范大学 2006
[2]试论高等师范院校的合理转型[D]. 李玮.上海师范大学 2006
[3]我国大学合理定位及引导机制建构研究[D]. 张丹.大连理工大学 2006
[4]我国综合大学定位研究[D]. 杨黎明.山西大学 2005
[5]综合性大学教师教育培养模式探索[D]. 张灵.江西师范大学 2004
[6]高等师范教育的转型与高师院校的战略选择[D]. 刘锋.湖南师范大学 2004
[7]当前我国大学定位问题研究[D]. 朱永东.中南大学 2003
[8]综合性高校办理教师教育的研究[D]. 段艳霞.厦门大学 2002



本文编号：3415923