不同学习压力承受能力高中生的家庭生态比较

发布时间：2018-04-25 04:28

  本文选题：学习压力 + 承受能力　； 参考：《中国心理卫生杂志》2006年04期

【摘要】：目的:考察不同学习压力承受能力高中生的家庭生态特点。方法:利用问卷法对上海市区3所普通高中的170名学生的学习压力自我觉知、心理健康、家庭社会文化环境、人格及其它相应的家庭社会人口学变量进行测查。结果:170名被试中,有130人感到有学习压力。但这130人中,只检出30人有心理或行为问题(非耐压组),其余100人心理健康(耐压组)。耐压组被试较非耐压组在父母教养方式的父亲惩罚、严厉(17.88±5.07/20.48±4.64,t=-2.512,P0.05),母亲拒绝、否认(13.40±4.44/16.83±4.18,t=-3.765,P0.05),母亲惩罚、严厉(13.11±6.02/16.07±5.44,t=-2.411,P0.05)得分低,而母亲情感温暖、理解(54.03±10.04/48.83±10.39,t=2.467,P0.05)得分高;耐压组被试较非耐压组在家庭社会文化环境的亲密程度(7.51±1.88/6.23±2.70,t=2.426,P0.05),文化知识(4.51±2.01/3.63±2.13,t=2.080,P0.05),道德宗教(5.06±1.53/4.37±1.85,t=2.072,P0.05),组织程度(6.48±1.82/5.63±2.01,t=2.189,P0.05)得分高,而矛盾冲突(2.89±1.90/3.97±1.99,t=-2.697,P0.05)得分低;耐压组被试较非耐压组在人格的怀疑性(4.89±1.53,5.87±1.65,t=-3.024,P0.05)、忧虑性(5.53±1.72,6.28±1.65,t=-2.103,P0.05)和紧张性(5.73±1.53,6.81±1.59,t=-3.362,P0.05)得分低。结论:学习压力并不必然导致心理或行为问题,保护性家庭生态因素将缓冲或阻止学习压力的不利影响。
[Abstract]:Objective: To investigate the family ecological characteristics of high school students with different learning pressure endurance. Methods: the self-awareness of learning stress, mental health, family social and cultural environment, personality and other corresponding family and social demographic variables were measured by the questionnaire method in 170 students in 3 ordinary high schools in Shanghai city. The results were as follows: 1 of the 170 subjects were tested. Among the 30 people, only 30 of the 130 people had psychological or behavioral problems (non pressure group), and the other 100 were mental health (the pressure group). The pressure group was punished by the parents of the non pressure group in the parental rearing pattern, and (17.88 + 5.07/20.48 + 4.64, t= -2.512, P0.05), the mother refused, and denied (13.40 + 4.44/16.83 + 4.18, t=-3.765,) P0.05), the mother's punishment, severe (13.11 + 6.02/16.07 + 5.44, t=-2.411, P0.05) was low, while the mother's emotion was warm, and the understanding (54.03 + 10.04/48.83 + 10.39, t=2.467, P0.05) was higher; the pressure group was compared with the non pressure group in the family social and cultural environment (7.51 + 1.88/6.23 + 2.70, t=2.426, P0.05), and the cultural knowledge (4.51 + 2.01/3.63 + 2.13). T=2.080, P0.05), moral religion (5.06 + 1.53/4.37 + 1.85, t=2.072, P0.05), the degree of organization (6.48 + 1.82/5.63 + 2.01, t=2.189, P0.05) was high, while the conflict (2.89 + 1.90/3.97 + 1.99, t=-2.697, P0.05) was lower, and the pressure group was more anxious than the non pressure group (4.89 + 1.65, 5.53, 1.72,). The scores of 6.28 + 1.65, t=-2.103, P0.05) and tension (5.73 + 1.53,6.81 + 1.59, t=-3.362, P0.05) were low. Conclusion: learning stress does not necessarily lead to psychological or behavioral problems. Protective family ecological factors will buffer or prevent the adverse effects of learning pressure.

【作者单位】： 华东师范大学心理学系 华东师范大学心理学系
【基金】：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题(DBA050055) 华东师范大学2005年优秀博士研究生培养基金(HSYB050102)
【分类号】：G78

【参考文献】

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【共引文献】

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