基于布依民族学生数学核心素养培育视角的情境创设实践与探索

发布时间：2022-01-04 09:11

　　针对布依民族学生数学学习困难问题,从数学问题情境创设的角度提出发展布依民族学生数学学科核心素养的教学策略;提出了应在数学问题情境创设的相关理论和实践经验的指导下,结合布依学生熟悉的生活背景和经验,创设符合布依学生认知实际的数学问题情境,以激发学生数学学习兴趣,培养布依民族学生数学学习信念,促进布依民族学生数学学科核心素养的形成和发展。 

【文章来源】：兴义民族师范学院学报. 2019,(06)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

布依圆堡粮仓

基于逻辑推理的数学情境，主要是利用现实情境和数学情境，启发学生用归纳或类比的方法发现数量关系或空间形式的性质和规律，在比较复杂的情境中把握事物之间的关联，提出有价值的数学问题和命题，理解推理的形式和规则，培养学生逻辑推理的数学核心素养。数学模型是在现实问题中进行数学抽象，在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题、分析问题、建立模型，最终通过计算、验证，解决数学问题。在模型建立的过程中，让学生感悟数学与现实的关联，提升数学实践能力，培养学生创新意识和科学精神。比如，在教授学生学习“数学归纳法”时，可以借助布依背带（图二）创设数学情境：布依族的背带是布依人常见的生活用品，其做工精巧、工整、对称。背带的图案主要包含菱形、正方形、对称等几何图形。由布依背带上的几何图形可以抽象出许多数学问题，例如图案的对称性、背带制作过程中的加工问题、一些绣图中存在的数列问题等。教师可以从背带的图案中抽象出几何图形（图三），让学生计算各个正方形的面积，并思考如果继续按照链接各边中点的做法做下去，图形的面积呈什么样的变化趋势，可以用哪样的数学公式表示出来，也就是从布依背带中抽象出数学问题，建立数学模型，猜想并归纳验证小正方形的面积。同样，教师还可以利用布依铜鼓，抽象出直线和圆的位置关系，并建立数学模型，通过直线与圆的距离加深对直线与圆的位置关系的认识，培养数形结合的数学思想，同时，培养了学生数学美感，加强了学生审美意识的培养。第三、基于数学运算和数据分析创设问题情境

【参考文献】：
期刊论文
[1]用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考——基于数学学科核心素养培育的视角[J]. 易亚利,宋乃庆,付天贵.  数学教育学报. 2019(03)
[2]高中数学可视化情境的设计原则及实施路径[J]. 张志勇.  数学通报. 2019(03)
[3]少数民族数学教育的现实之困与出径之思——基于民族数学理论的视角[J]. 杜皓,姚闳耀,冯建新.  高师理科学刊. 2017(10)
[4]基于布依族文化背景的地方中小学数学教学实践研究[J]. 彭光明,蒋会兵,龙如军.  遵义师范学院学报. 2017(05)
[5]小学生数学学习兴趣发展的“现状”“问题”及“对策”——基于重庆市的调查研究[J]. 裴昌根,宋美臻,刘乔卉,郭元芳.  数学教育学报. 2017(03)
[6]基于民族数学的少数民族数学教育探析[J]. 刘超,张茜,陆书环.  数学教育学报. 2012(05)
[7]数学教学中的情境设计:类型与原则数学教学中的情境设计:类型与原则[J]. 沈林,黄翔.  中国教育学刊. 2011(06)



本文编号：3568073