特殊学校教师共情能力及其影响因素研究

发布时间：2017-10-05 04:13

  本文关键词：特殊学校教师共情能力及其影响因素研究

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【摘要】： 教师共情是指教师真正从学生的立场出发考虑问题,设身处地地思考其感受与想法,从而调节自己的教学方式引导学生在学业和情感等方面获得成长。特殊教育作为教育体系的一个重要组成部分,其教育对象的特殊性对从事特殊教育的教师提出了较高的要求。本研究旨在了解上海市特殊学校教师的共情能力现状,分析影响特殊学校教师共情能力的因素,为提供特殊学校教师共情能力提供依据。 本研究选取上海市9所特殊学校的246名教师作为被试,采用文献分析、访谈以及问卷调查法,编制了《特殊学校教师共情问卷》,并运用描述性统计、方差分析、回归分析以及相关分析等方法,研究特殊学校教师共情能力的特征以及影响因素。研究结果表明： 1.《特殊教育教师共情问卷》由四个维度构成：同情关怀、身心忧患、想象力以及观点采择。 2.上海市特殊教育教师总体共情水平较高。 3.上海市特殊教育教师共情能力的特征主要表现在女性教师在同情关怀维度表现出比男性教师更高的共情能力,初入职即从事特殊教育工作的教师共情能力显著高于从普教系统转入的教师,而在年龄、教龄、学校类型等方面,特教教师均未体现出显著的差异。 4.特殊教育教师共情能力受到家庭的亲密性、个体的精神质水平以及自尊水平等因素影响。
【关键词】：特殊学校教师 共情 影响因素
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G760
【目录】：

• 论文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第一部分 研究背景10-19
• 1 引言10
• 2 国内外研究现状分析10-19
• 2.1 共情定义10-12
• 2.2 共情的本质12-14
• 2.3 共情的结构14-16
• 2.4 共情的测量16-17
• 2.5 共情的相关因素17
• 2.6 教师共情17-19
• 第二部分 研究方法及过程19-22
• 1 研究内容和目的19
• 1.1 研究内容19
• 1.2 研究目的19
• 2 研究方法19-22
• 2.1 研究对象19
• 2.2 研究工具19-21
• 2.3 研究步骤21-22
• 第三部分 特殊学校教师共情问卷的编制22-41
• 1 预备研究22-33
• 2 正式研究33-40
• 3 结论40-41
• 第四部分 研究结果与分析41-51
• 1 特殊学校教师共情能力状况41-46
• 1.1 特殊学校教师共情能力基本状况41-42
• 1.2 特殊学校教师共情能力的特征42-46
• 2 特殊学校教师共情能力的影响因素研究46-51
• 2.1 结果与分析46-50
• 2.2 小结50-51
• 第五部分 讨论与建议51-59
• 1 讨论51-57
• 1.1 特教教师共情问卷的编制51-52
• 1.2 特教教师共情能力的特征分析52-55
• 1.3 特教教师共情能力的影响因素55-57
• 2 建议57-59
• 第六部分 总结59-60
• 1 研究结论59
• 2 有待解决的问题和后续研究59-60
• 附录60-65
• 附录Ⅰ60-61
• 附录Ⅱ61-63
• 附录Ⅲ63-65
• 参考文献65-69
• 后记69

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 张亭亭;胥兴春;;幼儿教师移情能力的价值结构及提升策略[J];教育导刊(下半月);2011年10期

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本文编号：974690