合作学习若干理论之比较

发布时间：2020-07-31 22:18

【摘要】： 合作学习作为一种得到广泛应用和高度评价的教学理论与策略,自上世纪80年代引入我国以来,得到了大力的推广。如今在新课程改革呼唤“主动、探究、合作”学习方式的背景下,它更以独特的优势发挥着不可替代的作用。 本文试图对几种具有代表性和影响力的合作学习理论和实施策略进行比较研究,旨在概括出其共性和个性,从而帮助教师更好地领会合作学习的内涵,进而在实践中更好地予以应用。 全文共分七部分: 一、卡甘合作结构的基本原理、基本类型和理论依据。 二、约翰逊合作学习的基本原理、教学中的运用和理论基础。 三、斯莱文合作学习的基本原理、实施策略和理论基础。 四、简要介绍沙伦的合作学习理论和科恩的合作学习理论。 五、合作学习理论共性比较。在对上述合作学习诸理论进行比较分析的基础上,找出共同点,从而概括出合作学习的内涵。 六、合作学习理论差异比较。分析几种合作学习理论的特性,并予以简要评价。 七、在比较研究的基础上,提出若干见解,以期为广大中小学教师在课堂教学中灵活运用合作学习提供新的思路。
【学位授予单位】：杭州师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G420
【图文】：

士学位论文 合作学习若追求的是与他人竞争，以求尽可能地为自己带来好处。此之间毫不相干，因而，每个人追求的是给自己带来好处兄弟在分析合作、竞争和单干三种不同教学情境的基础学习的差异进行了持续的研究。从中发现，在竞争和单干是获取更好的成绩，但是在合作学习方中，学习者在学业极的人际关系方面均有所收获，且这三方面会相互影响小组成员间相互依赖，他们相互帮助，相互鼓励，共同提大程度上感受到自尊和被其他成员所接纳，他们在完成任极，从而获得更高的成就水平。约翰逊兄弟以一个简洁的（图 2）。

在比较研究的基础上，我们已经概括出合作学习理论的几个共同点，即积极互赖、社交技能、人人尽责、协同互动和情感态度。具体来说，积极互赖是合作学习的基础，小组中的每位成员意识到他们是“荣辱与共，休戚相关”；人人尽责是合作学习获得成功的保证，每一个体都必须承担自己的一份职责，对自己和团体的最终结果负责；社交技能是合作学习取得成功的前提，只有当学生具备一定的合作交往技能，合作学习才能顺利开展；协同互动是合作学习方法的基本形式，同伴之间的合作正是通过一系列的交往互动来实现的；情感态度是合作学习的价值所在，合作学习对学生的情感、态度产生了积极影响。仔细分析，可以发现，这些共同点之间存在着某种联系（见图 3）。可以说，积极互赖是合作学习开展的根本出发点，人人尽责和社交技能是合作学习顺利开展的保证，协同互动是合作学习的外在表现形式，情感、态度则是合作学习所带来的积极的教育结果。

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本文编号：2777081