学习科学中核心主题的演化与变迁
发布时间：2020-12-11 00:45
文章对《学习科学杂志》创刊27年来发表的445篇论文分阶段(1991—2000年、2001—2009年、2010—2017年)进行主题概念图分析,以此来探究学习科学领域中关键概念的演化与主题的变迁。学习科学在1991—2000年间围绕教学展开,侧重分析知识表征、概念转变、建模学习环境、智能导师系统等;在2001—2009年间以学习者为中心,聚焦学习的认知过程、情境与参与;在2010—2017年转变为关注学习理论模型、学习过程、话语、社会性学习、学习参与。研究表明,需要加强对学习情境化与学习科学化的辨析;理解模型与工具等重要概念的演化,以及厘清环境、场景、情境等重要概念的异同,来帮助教育决策者、实践者在学习科学研究的基础上推动教育改革。
【文章来源】：电化教育研究. 2018年12期 第13-20页 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
—2017年概念图
┫?连的主题团还有讨论（Discussion），这一主题团与学习共同体密切相关。20世纪80年代，社会文化学家发现，人的所有智能行为都是在一个充满设施和工具、充满伙伴和合作者的复杂的社会环境中产生的[7]。受社会文化研究的影响，学习科学领域的一些研究者们开始关注学习者在非正式环境中的学习和复杂情境下的团队学习与合作。随着信息技术的不断发展，对学习共同体特别是非正式环境中如在线学习中学习共同体的研究成了学习科学领域的一个研究热点。（二）1991—2000年学习科学核心概念与主题如图2所示，1991—2000年间，共形成学习（Learning）、教学（Instruction）、教（Teach）、模型（Model）、解释（Explanation）、导师（Tutor）和讨论（Discussion）七个主题团。在这一阶段，学习（Learning）这一主题团的研究主要集中在基于问题的（Problem）学习上。先前知识对于问题解决起到了重要作用，小组交互（GroupInteraction）、解释（Explanation）、任务（Task）、实验（Experiment）等方式是促进基于问题的学习的重要手段。解释（Explanation）在这一时期形成主题团，是研究学习与智能（Intelligence）的重要主题之一，包括自我解释（Self-explanation）、协作解释（CollaborativeExplanation）与问题解释（Problem-explanation）等。与此同时，在学习（Learning）主题团中，对学习者的研究侧重对学习者的讨论（Discussion）进行分析，其次是关注学习者的经验（Experience）。在学校课程的学习中，强调探究式（inquiry）学习。有关场景（context）的讨论出现，但尚未成为核心主题。图21991—200
知科学中的“知识建模”已与学习紧密相连，故而倾向于在学习中解读知识的建模。学习者的学习与学习环境紧密相关，学习环境的研究不仅仅是对学习过程的硬件设施进行探索，而是围绕教学过程进行创造性的设计和建模[2]。因此，这一时期的研究热点———智能导师系统、计算机导师与认知导师多指在计算机辅助环境中通过人工智能技术对学习者进行建模来实现导师对学习者的学习支持，这与尚俊杰等对学习科学研究领域第一阶段的文献计量分析结果吻合[8]。（三）2001—2009年学习科学核心概念与主题如图3所示，2001—2009年间，共形成了学习（Learning）、学习者（Student）、知识（Knowledge）、过程（Process）、技术（Technology）、情境（Situation）和参与（Participation）七个主题团。在这一时期，除学习（Learning）依然占有最为重要的核心主题团的位置，其他主题团都分化为较小的主题，新涌现出的核心主题团为知识（Knowledge）、参与（Participation）、过程（Process）、技术（Technology）和情境（Situation）。这一阶段的特点是更加关注学习过程、参与情况，以及学习的情境化。图32001—2009年主题概念图（N=173篇ThemeSize=50%Rotation=0°）对比这一时期跟上一时期的主题概念图可以发现，与教（Teach）密切相关的三个主题团教师（Teacher）、导师（Tutor）和教学（Instruction）已经被分化了，而新增了学习者（Student）主题团，表明这一时期学习科学家们的关注点已经从教学中如何教与搭建智能导师系统，逐渐转移到以学习者为中心来探讨学习，强调学习者在活动与实践中的思考（Thinking）与投入（En
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习与教育研究中的理论之争——建立学习的复杂系统概念化框架[J]. 迈克尔·J·雅各布森,摩奴·卡普木,彼得·赖曼,张婧婧,王雨晨,曹鹭. 开放学习研究. 2018(02)
[2]学习科学的历史溯源、研究热点及未来发展[J]. 尚俊杰,裴蕾丝,吴善超. 教育研究. 2018(03)
[3]从《远程教育》35年载文看远程教育研究趋势[J]. 奥拉夫·扎瓦克奇-里克特,索姆·奈杜,肖俊洪. 中国远程教育. 2016(09)
[4]学习科学新近十年:进展、反思与实践革新——访国际学习科学知名学者基思·索耶教授[J]. 陈家刚,杨南昌. 开放教育研究. 2015(04)
[5]瞰与思:学习科学研究的最新进展兼热点——以《学习科学杂志》(JLS)近十年的文献为例[J]. 李海峰,莫永华. 中国电化教育. 2013(01)
[6]学习科学主流发展的分析及其启示——基于美国《学习科学杂志》（1991-2009）内容分析研究[J]. 杨南昌,曾玉萍,陈祖云,任友群. 远程教育杂志. 2012(02)
[7]学习科学与教育政策——2011计算机支持的协作学习国际会议回顾[J]. 罗陆慧英,程介明. 开放教育研究. 2011(05)
[8]学习科学研究领域及其新进展——“学习科学新进展”系列论文引论[J]. 焦建利,贾义敏. 开放教育研究. 2011(01)
[9]基于设计的研究:正在兴起的学习研究新范式[J]. 杨南昌. 中国电化教育. 2007(05)
[10]学习科学研究之发展综述[J]. 赵健,郑太年,任友群,裴新宁. 开放教育研究. 2007(02)
本文编号：2909588
【文章来源】：电化教育研究. 2018年12期 第13-20页 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
—2017年概念图
┫?连的主题团还有讨论（Discussion），这一主题团与学习共同体密切相关。20世纪80年代，社会文化学家发现，人的所有智能行为都是在一个充满设施和工具、充满伙伴和合作者的复杂的社会环境中产生的[7]。受社会文化研究的影响，学习科学领域的一些研究者们开始关注学习者在非正式环境中的学习和复杂情境下的团队学习与合作。随着信息技术的不断发展，对学习共同体特别是非正式环境中如在线学习中学习共同体的研究成了学习科学领域的一个研究热点。（二）1991—2000年学习科学核心概念与主题如图2所示，1991—2000年间，共形成学习（Learning）、教学（Instruction）、教（Teach）、模型（Model）、解释（Explanation）、导师（Tutor）和讨论（Discussion）七个主题团。在这一阶段，学习（Learning）这一主题团的研究主要集中在基于问题的（Problem）学习上。先前知识对于问题解决起到了重要作用，小组交互（GroupInteraction）、解释（Explanation）、任务（Task）、实验（Experiment）等方式是促进基于问题的学习的重要手段。解释（Explanation）在这一时期形成主题团，是研究学习与智能（Intelligence）的重要主题之一，包括自我解释（Self-explanation）、协作解释（CollaborativeExplanation）与问题解释（Problem-explanation）等。与此同时，在学习（Learning）主题团中，对学习者的研究侧重对学习者的讨论（Discussion）进行分析，其次是关注学习者的经验（Experience）。在学校课程的学习中，强调探究式（inquiry）学习。有关场景（context）的讨论出现，但尚未成为核心主题。图21991—200
知科学中的“知识建模”已与学习紧密相连，故而倾向于在学习中解读知识的建模。学习者的学习与学习环境紧密相关，学习环境的研究不仅仅是对学习过程的硬件设施进行探索，而是围绕教学过程进行创造性的设计和建模[2]。因此，这一时期的研究热点———智能导师系统、计算机导师与认知导师多指在计算机辅助环境中通过人工智能技术对学习者进行建模来实现导师对学习者的学习支持，这与尚俊杰等对学习科学研究领域第一阶段的文献计量分析结果吻合[8]。（三）2001—2009年学习科学核心概念与主题如图3所示，2001—2009年间，共形成了学习（Learning）、学习者（Student）、知识（Knowledge）、过程（Process）、技术（Technology）、情境（Situation）和参与（Participation）七个主题团。在这一时期，除学习（Learning）依然占有最为重要的核心主题团的位置，其他主题团都分化为较小的主题，新涌现出的核心主题团为知识（Knowledge）、参与（Participation）、过程（Process）、技术（Technology）和情境（Situation）。这一阶段的特点是更加关注学习过程、参与情况，以及学习的情境化。图32001—2009年主题概念图（N=173篇ThemeSize=50%Rotation=0°）对比这一时期跟上一时期的主题概念图可以发现，与教（Teach）密切相关的三个主题团教师（Teacher）、导师（Tutor）和教学（Instruction）已经被分化了，而新增了学习者（Student）主题团，表明这一时期学习科学家们的关注点已经从教学中如何教与搭建智能导师系统，逐渐转移到以学习者为中心来探讨学习，强调学习者在活动与实践中的思考（Thinking）与投入（En
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习与教育研究中的理论之争——建立学习的复杂系统概念化框架[J]. 迈克尔·J·雅各布森,摩奴·卡普木,彼得·赖曼,张婧婧,王雨晨,曹鹭. 开放学习研究. 2018(02)
[2]学习科学的历史溯源、研究热点及未来发展[J]. 尚俊杰,裴蕾丝,吴善超. 教育研究. 2018(03)
[3]从《远程教育》35年载文看远程教育研究趋势[J]. 奥拉夫·扎瓦克奇-里克特,索姆·奈杜,肖俊洪. 中国远程教育. 2016(09)
[4]学习科学新近十年:进展、反思与实践革新——访国际学习科学知名学者基思·索耶教授[J]. 陈家刚,杨南昌. 开放教育研究. 2015(04)
[5]瞰与思:学习科学研究的最新进展兼热点——以《学习科学杂志》(JLS)近十年的文献为例[J]. 李海峰,莫永华. 中国电化教育. 2013(01)
[6]学习科学主流发展的分析及其启示——基于美国《学习科学杂志》（1991-2009）内容分析研究[J]. 杨南昌,曾玉萍,陈祖云,任友群. 远程教育杂志. 2012(02)
[7]学习科学与教育政策——2011计算机支持的协作学习国际会议回顾[J]. 罗陆慧英,程介明. 开放教育研究. 2011(05)
[8]学习科学研究领域及其新进展——“学习科学新进展”系列论文引论[J]. 焦建利,贾义敏. 开放教育研究. 2011(01)
[9]基于设计的研究:正在兴起的学习研究新范式[J]. 杨南昌. 中国电化教育. 2007(05)
[10]学习科学研究之发展综述[J]. 赵健,郑太年,任友群,裴新宁. 开放教育研究. 2007(02)
本文编号：2909588
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