非英语专业学生阅读自我效能感与其阅读策略使用的相关性研究

发布时间：2017-09-06 10:23

  本文关键词：非英语专业学生阅读自我效能感与其阅读策略使用的相关性研究

  更多相关文章： 非英语专业本科生 英语阅读自我效能感 英语阅读策略的使用 相关性

【摘要】：在外语教学中,随着以学习者为中心的教学理念的确立,学习者的效能感与学习策略的使用被认为是在外语学习过程中起着重要影响作用的两个因素。有研究证明学习者的效能感可以影响他们在实际中学习策略的选择使用。目前,研究者已分别对自我效能感和学习策略的使用进行了大量的研究,但是在国内外对二者相关性的研究并不多见,尤其是对阅读效能感与阅读策略相关性的研究,少之又少。本文以124名广西师范大学非英语专业学生为调查对象,调查了学生的英语阅读自我效能感和英语阅读策略使用的现状,并对两者间的关系作了分析,旨在为大学英语教学提供一些实际性的建议。 本研究的研究工具以问卷调查为主,其中阅读效能感的调查问卷主要参考了教育心理学硕士张洁(2011)自编的阅读效能感问卷,具有高度的信度与效度,并对其进行了少许的改编。该问卷有六个维度：能力感、控制感、受益感、自信度、计划性和抗干扰性。阅读策略的调查问卷主要参考自O'Malley and Chamot's对学习策略的分类,并做稍微的改编。该问卷包含三个维度：认知策略,元认知策略和社会/情感策略。 本文研究的三个问题为：1.非英语专业学生英语阅读自我效能感的总体情况如何?2.非英语专业学生阅读策略使用的总体情况如何?3.非英语专业学生的英语阅读自我效能感与其阅读策略使用是否存在相关性? 研究结果表明：1.广西师范大学非英语专业学生的英语阅读自我效能感总体处于中等水平,其中学生的阅读受益感水平最高,其次分别是阅读计划性、阅读控制感、阅读能力感、阅读自信心；学生的阅读抗干扰性水平最低。2.总体来说,非英语专业学生的阅读策略使用处于中等水平,学生经常使用认知策略,最不常使用的是元认知策略;3.非英语专业学申的英语阅读自我效能感与其阅读策略使用呈显著正相关。 根据调查结果,针对提高非英语专业学生英语阅读自我效能感水平和促进有效阋谈策略的使用，，作者分别提出了一些可操作性的建议。对于提高学生英语阅读自我效能感方面：1.体验更多的成功和学会正确归因；2.树立榜样和引导学生设立合理的学习目标；3.提供给学生积极的反馈和鼓励；4.创造良号的学习环境。对于促进学生使用阅读策略方面：1.唤起学生运用策略的意识;2.加强学生运用元认知策略；3.提高学生运用情感策略。
【关键词】：非英语专业本科生 英语阅读自我效能感 英语阅读策略的使用 相关性
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：H319.3;G442
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Background of the Present Study13-14
• 1.1.1 Current Situations of English Learning in China13
• 1.1.2 Actual Situation of English Reading13
• 1.1.3 Enlightenment from Previous Researches13-14
• 1.2 Research Purpose of the Present Study14
• 1.3 Research Significance of the Present Study14-15
• 1.4 Organization of the Present Study15-16
• Chapter 2 Literature Review16-25
• 2.1 Theoretical Foundation of the Study16-18
• 2.1.1 Humanistic Theory16-17
• 2.1.2 Self-efficacy Theory17-18
• 2.2 Related Theories on Self-efficacy18-20
• 2.2.1 Definitions of Self-efficacy18-19
• 2.2.2 Definition of Academic Self-efficacy19
• 2.2.3 Definition of Reading Self-efficacy19
• 2.2.4 Components of Reading Self-efficacy19-20
• 2.3 Definitions of Language Learning Strategy20-22
• 2.3.1 Definitions of English Reading Strategies21
• 2.3.2 Classification of English Reading Strategies21-22
• 2.4 Previous Researches on the Relation Between Students' Self-efficacy and Their Learning Strategies Abroad and at Home22-25
• 2.4.1 Previous Researches on the Relation Between Students' Self-efficacy and Their Learning Strategies Abroad22-23
• 2.4.2 Previous Researches on the Relation Between Students' Self-efficacy and Their Learning Strategies at Home23-25
• Chapter 3 Research Design25-29
• 3.1 Research Questions25
• 3.2 Methodology25-29
• 3.2.1 Subject25-26
• 3.2.2 Instruments26-28
• 3.2.2.1 Sources of the Questionnaires26-27
• 3.2.2.2 Structure of the Questionnaire27-28
• 3.2.3 Data Collection28
• 3.2.4 Data Analysis28-29
• Chapter 4 Results and Discussion29-51
• 4.1 Overall Situation of Students' Reading Self-efficacy29-40
• 4.1.1 Statistical Analysis on the Sense of Reading Ability30-32
• 4.1.2 Statistical Analysis of the Sense of Reading Control32-34
• 4.1.3 Statistical Analysis of the Sense of Benefiting from Reading34-35
• 4.1.4 Statistical Analysis of the Sense of Self-confidence in Reading35-37
• 4.1.5 Statistical Analysis of Awareness of Reading Planning37-38
• 4.1.6 Statistical Analysis of Performances of Resisting Disturbance in Reading38-40
• 4.2 Overall Situation of Students' Reading Strategies Use40-46
• 4.2.1 Statistical Analysis of Cognitive Reading Strategies41-43
• 4.2.2 Statistical Analysis of Meta-cognitive Reading Strategies43-44
• 4.2.3 Statistical Analysis of Social/Affective Reading Strategies44-46
• 4.3 Correlations Between Reading Self-efficacy and Reading Strategies46-51
• Chapter 5 Conclusion51-59
• 5.1 Major Findings51-52
• 5.2 Implications of Present Research52-57
• 5.2.1 Implications for Increasing Students' Reading Self-efficacy52-55
• 5.2.1.1 Experiencing More Success and Making Correct Attribution52-53
• 5.2.1.2 Setting More Successful Models and Guiding the Students to Make Obtainable Goals53-54
• 5.2.1.3 Providing Students Positive Feedback and Encouragement54
• 5.2.1.4 Creating Reliable Environment54-55
• 5.2.2 Prompting Students to Use More Reading Strategies55-57
• 5.2.2.1 Raising Students' Strategy-awareness55
• 5.2.2.2 Strengthening Students' Meta-cognitive Strategy Use55-56
• 5.2.2.3 Improving Students' Reading Affective Strategy Use56-57
• 5.2.3 Implications for Correlating Reading Self-efficacy and Reading Strategies Use57
• 5.3 limitation of the Study57-58
• 5.4 Suggestions for Further Study58-59
• Appendices59-64
• Appendix 159-62
• Appendix 262-64
• Bibliography64-70
• Publications During the Postgraduate Program70-71
• Acknowledgements71-72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 刘亦春;;学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J];国外外语教学;2002年03期

2 宋凤宁,宋歌;中学生阅读效能与阅读时间、阅读成绩的关系研究[J];教育理论与实践;2000年01期

3 刘丹丹;中国英语学习者的阅读策略研究[J];外语界;2002年06期

4 文秋芳;大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J];外语与外语教学;1996年04期

5 边玉芳;学习自我效能感量表的编制[J];心理科学;2004年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前8条

1 方颖慧;非英语专业大学生英语阅读策略使用情况调查[D];江西师范大学;2010年

2 周晨晖;英语专业学生听力自我效能感与听力策略、听力成绩的实证研究[D];江南大学;2010年

3 孙莹;非英语专业大学生英语阅读策略培训的实验研究[D];郑州大学;2011年

4 陈萍;高职高专学生英语阅读策略研究[D];华中师范大学;2004年

5 李伟;非英语专业大学生阅读策略调查及培训研究[D];山东大学;2005年

6 谷欣雨;高三学生英语阅读策略运用状况调查与研究[D];东北师范大学;2007年

7 丰旭红;对电大英语专业学生英语学习策略和英语自我效能感的调查研究[D];上海外国语大学;2008年

8 李筱彦;高二英语阅读策略与学生成绩关系的研究[D];东北师范大学;2008年

本文编号：802568