应用性本科教育视阈下的教育技术学专业课程体系优化研究

发布时间：2017-09-10 00:53

  本文关键词：应用性本科教育视阈下的教育技术学专业课程体系优化研究

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【摘要】：知识经济的飞速发展,使得整个社会经济更加重视科学知识及科学技术,同时也导致社会对人才的需求层次和规格呈现出多样化的发展趋势。而高等教育也因此进入了由“精英教育”向“大众化教育”发展的新时期。应用性本科教育在这样的背景下应运而生。本论文就是在应用性本科教育的视角下,研究其人才培养的课程体系优化问题。近二十年来,教育技术学专业在国内获得了快速的发展与壮大,形成了专科、本科、硕士、博士完整的教育技术人才培养体系,培养出了一大批教育技术人才在这些学校中,有相当一部分高校是实施应用性本科教育的地方大学、新建本科院校等。但是,当前教育技术学专业培养出来的本科毕业生动手能力差、创新能力不强、不适应用人单位的需要,究其原因还要从人才培养目标定位是否符合地方经济社会的发展、课程设置是否符合应用型本科人才培养这两个方面来解决。本论文以应用性本科院校昌吉学院的教育技术学专业为例,在初步阐述其教育技术学专业课程体系构建的基础上,对其进行跟踪调查研究,确定并明确人才培养目标及课程体系存在的问题；然后依据应用性本科院校课程体系优化的原则及教育技术学专业自身的“技术”特点,对课程体系进行优化。本论文的章节内容依次为：第一章,绪论部分主要阐述了本研究的起因及研究的意义,重点对关键学术名词和国内外的研究现状进行论述,在此基础上明确研究的问题、内容及思路。第二章,应用性本科院校课程设置现状及课程体系优化,本部分阐明了应用性本科院校人才培养的特征及课程体系优化应遵循的原则,为应用型人才培养定位的教育技术学专业课程体系优化奠定扎实的理论基础。第三章,昌吉学院教育技术学专业课程体系的构建,本部分以应用性本科院校昌吉学院的教育技术学专业为例,阐明其教育技术学专业课程体系构建的过程,并对构建的课程体系进行跟踪调查研究,根据现象,明确课程体系存在的问题。第四章,昌吉学院教育技术学专业课程体系优化策略,本部分为论文的核心内容,依据第二章提出的应用性本科院校课程体系优化的原则及第三章的昌吉学院教育技术学专业构建的课程体系的具体问题,结合教育技术学专业自身的特点,提出解决的思路及措施,优化课程体系。第五章,结论部分总结全文,得出结论,并对本课题的课程体系优化的研究做适当的说明。
【关键词】：应用性本科 教育技术学 课程体系 优化
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G642.3;G40-057
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-23
• 1.1 研究缘起10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 现实意义10-11
• 1.2.2 理论价值11
• 1.3 专业术语简介及研究现状11-19
• 1.3.1 课程、课程体系、课程体系优化11-12
• 1.3.2 教育技术及其“定位”12-13
• 1.3.3 国外教育技术学科现状13-14
• 1.3.4 国内教育技术学专业课程体系现状14-19
• 1.4 研究内容、研究方法和研究框架19-23
• 1.4.1 研究内容19-21
• 1.4.2 研究方法21
• 1.4.3 研究思路及框架21-23
• 第二章 应用性本科院校课程设置现状及课程体系优化23-27
• 2.1 应用性本科院校人才培养特征23-24
• 2.1.1 应用性本科教育23
• 2.1.2 应用型人才培养的特征23-24
• 2.2 应用性本科院校的课程体系现状24
• 2.3 应用性本科教育课程体系优化的原则24-27
• 2.3.1 以工作要求为目标25
• 2.3.2 以能力培养为主线25
• 2.3.3 以学科知识为基础25
• 2.3.4 以工作过程性知识为重点25
• 2.3.5 以综合实践技能为核心25-27
• 第三章 昌吉学院教育技术学专业课程体系的构建27-40
• 3.1 教育技术学专业简介27-29
• 3.1.1 专业背景及27-29
• 3.1.2 通用技术课程简介29
• 3.2 教育技术学专业课程体系构建过程29-32
• 3.2.1 课程体系构建的背景29-31
• 3.2.2 课程体系构建的过程31-32
• 3.3 课程体系现状与存在的问题分析32-40
• 3.3.1 课程体系现状32-38
• 3.3.2 课程体系存在的问题38-40
• 第四章 昌吉学院教育技术学专业课程体系优化策略40-49
• 4.1 将职业要求纳入人才培养目标定位40-42
• 4.1.1 信息技术方向培养目标优化40
• 4.1.2 网络应用方向培养目标优化40
• 4.1.3 通用技术方向培养目标优化40-41
• 4.1.4 教育技术学专业的“技术”支撑41-42
• 4.2 基于“逆向设置法”的课程体系建设方案42-43
• 4.3 教育技术学专业整体课程体系及内容优化43-46
• 4.3.1 课程内容体系优化工具——概念地图43-44
• 4.3.2 课程内容体系的优化44-46
• 4.4 依据核心“技术”能力,搭建实践平台46-47
• 4.5 课程实施的教学方法、考核与评价47-49
• 4.5.1 以“技术项目”为导向建设课程47-48
• 4.5.2 以能力为主的教学评价48-49
• 第五章 结论49-51
• 5.1 主要结论49-50
• 5.1.1 符合应用性本科教育的要求49
• 5.1.2 课程设置方案体现专业特点49
• 5.1.3 关注微观层次的课程内容体系的优化49-50
• 5.2 研究建议50-51
• 参考文献51-53
• 在学期间的研究成果53-54
• 致谢54

【参考文献】

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1 黄甫全;大课程论初探——兼论课程(论)与教学(论)的关系[J];课程.教材.教法;2000年05期

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本文编号：823783