美国小学社会科学课程的历史嬗变及反思
【摘要】 众所周知，美国是世界上最早在小学中开设社会科课程的国家。从1916年社会科的正式确立，迄今已有百余年的历史了。在美国小学社会科课程的发展进程中，其课程体系有着相对成熟的理论基础和实践经验，在很大程度上影响着世界各国的社会科课程发展。迈入新世纪，随着美国社会经济的转型、教育的进步、国际环境的风云变幻，美国小学社会科课程呈现出多样化的发展趋势，为我国课程改革提供了一定启示和借鉴。小学社会科课程在我国的基础教育课程体系中是一门相当“新”的课程。1988年国家教委正式设置了社会课。1992年正式启动社会科的课程设置和地方实验。2003年《全日制义务教育品德与社会课程标准》的颁布，在小学阶段进行新一轮的社会科课程改革也随之展开。由此可见，我国小学社会科课程的历史相对较短，小学社会科课程体系的建构仍处于起步阶段，相关研究较为薄弱，在课程的理论和实践层面都存在一些有待继续研究的问题。本文所选研究对象为美国小学社会科课程，通过运用国际比较的方法，对美国小学社会科课程的演进过程进行梳理，分析其各个时期课程改革的社会环境与理论基础、基本主张与特点、贡献与局限性，探讨其可借鉴的经验做法，以期给我国小学社会科课程的建构与发展提供参考。论文共分为四部分：第一部分，美国小学社会科课程的创生。19世纪美国公民教育为小学社会科的产生奠定了学科基础。随着20世纪初美国社会的转型，资本主义工商业的发展和移民“美国化”都迫使原有的公民教育进行改革。同时，19世纪末20世纪初美国掀起了进步主义教育运动，对美国基础教育课程产生了重大影响。作为一部分改革成果，社会科以关注社会变化、旨在培养学生学会在民主社会中生存的学校课程而诞生。第二部分，美国小学“新社会科教育运动”。20世纪50年代末至60年代“新社会科运动”是小学社会科在美国创立以来所进行的第一次课程改革运动。1957年苏联发射卫星对美国社会产生了巨大影响，使美国逐渐意识到高科技人才的重要性。在布鲁纳的结构主义课程理论指导下，美国小学社会科的中心不再是讨论当前的社会问题以适应现实的社会生活，而是教导理性的学科。重智育、轻德育，课程功利主义成为这一时期的主要特点。第三部分，美国小学社会科“课程标准运动”。20世纪80年代美国面临的新挑战，不是来自于军事竞争的压力或意识形态的危机，而是源于美国人引以为豪的经济实力的受挫。在教育上，这一时期美国教育改革是以政治上的保守主义和经济上的自由主义为支撑的。在此影响下，美国教育领域的要素主义教育思想在教育改革中占据了上风，掀起了一场回归“基础”的课程改革运动。第四部分，对美国小学社会科课程的反思。纵观美国社会科发展的百年历程，美国小学社会科课程经历了一个“重社会生活适应——重智力发展——重全面发展”的发展过程。在课程改革“钟摆”现象中，关于价值取向是社会取向还是个人取向，课程结构是学科中心还是问题中心，课程范式是进步主义还是要素主义的争论此起彼伏，构成了美国小学社会科课程永恒的内在张力，正是它们的矛盾关系推动着小学社会科课程的理论与实践的进步。
绪 论
一、选题缘由
社会科（social studies）是“旨在造就青少年作为民主百姓应具备的社会认知本领、积极地顺应和到场社会生存的态度、以及形成切合社会生长偏向的代价观和举动范例的综合性课程。”[1]自 20 世纪以来，小学社会科课程就已经成为天下上绝大多数国度广泛开设的一门底子性课程。而在比年来的底子教诲课程革新中，社会科作为典范的综合文科课程成为了课程革新的重点。
众所周知，美国是世界上最早在学校中开设社会科课程的国家。自 1916 年社会科正式确立，迄今已有百余年的历史了。伴随着美国社会科课程的发展，其课程体系逐渐完善起来，相关的基础理论也一并获得发展，这对世界上许多国家和地区的小学社会科课程都产生了重要影响。21 世纪以来，随着美国社会经济的转型、教育的进步、国际社会的变化，美国小学社会科课程呈现出多样化的发展态势，而美国小学社会科课程改革的一些成功经验值得参考和借鉴。
在我国，社会科在小学课程体系中是一门相当“新”的课程。1986 年《中华人民共和国义务教育法》正式公布。1988 年国家教委制定《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》，设置了社会课。1992 年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》正式启动社会课的课程设置和地方实验。2001年的《全日制义务教育历史与社会课程》和 2003 年的《全日制义务教育品德与社会课程标准》的颁布为标志，新一轮基础教育课程改革下的社会科课程建构和发展也随之展开。由此可见，我国小学社会科课程的发展仍处于起步阶段，对于社会科课程的研究还相当薄弱，在课程的理论和实践层面都存在问题。
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二、研究目的和意义
新课程革新时期，小学开设了旨在造就门生精良品行和社会性生长的综合课程——《品行与社会》。《品行与社会》是我国在当前国情配景下品行课程革新所做的新实验，但是对付小学社会科的研究还相称单薄，尤其是理论方面仍存在很多有待深入探究的题目。本研究试图通过对美国小学社会科课程的体系梳理，从而富厚和生长我国社会科教诲理论，期盼为品行课程革新提供鉴戒。
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第一部分 美国小学社会科课程的创生（独立战争后至二战前）
小学社会科最早作为一门独立的学科而开设的国家是美国，美国在小学社会科教育率先取得的成功经验，成为此后许多国家和地区竞相效仿并在其基础上加以继承、批判的范本。美国早期的小学社会科更是成为当前国际社会科教育理论与实践的重要根基。因此，本章内容将回顾与总结这世界上第一个开设社会科课程的国家从独立战争到第二次世界大战之前的小学社会科的诞生、主要教育思想和相关实践活动、以及其历史影响和局限性。这不仅是研究美国小学社会科的基础，而且也是研究我国小学社会科的重要起点。
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一、美国小学社会科课程的萌芽
任何一种教育思想都是基于当时社会的政治、经济、文化等社会现状反思而形成的，任何教育思想的产生都脱离不了当时的历史背景，美国小学社会科课程也不例外。19 世纪的公民教育（公民科）的诞生为社会科的设置奠定了学科基础。随着 20 世纪初美国社会的转型，资本主义工商业和移民美国化的需求都促使公民教育必须进行改革。同时，在以杜威为代表的进步主义教育理念推动下，掀起了美国教育史上第一次课程改革运动。作为美国学校课程改革运动的一部分，社会科以关注社会变化、旨在培养学生学会在民主社会中生存的学校课程而诞生。
（一）社会背景：工业化、城市化、移民化的发展
早期北美殖民时期，美国教育基本上复制了宗主国的教育模式。学校的课程以宗教为中心，教育目的是教会学生阅读圣经，道德教化。这种以宗教为中心的教育传统一直持续到美国独立战争。战争结束后，青少年的国家观念与民族意识培养是美利坚合众国亟需面对的。学校教育的首要任务是培养国家观念与民族意识；增进公民对立宪民主的价值与原则的认同，增强公民参与民主的治理能力成为教育的主要目的。因此，学校的社会教育（social education）逐渐受到重视，在国家民族意识的教育中尤其注重培养学生的爱国忠诚思想。“民族主义和民主主义，作为现代国家建构的基本原理，又构成了现代公民产生和现代公民教育的契机。
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第二部分 美国小学“新社会科教育运动”（20世纪50年代末至60年代） .............28-33
一、时代背景 .....................28-29
（一）社会背景：冷战背景下的“教育救国论”........... 28-29
（二）理论基础：布鲁纳结构主义课程观 ..................29
二、基本主张....................... 29-31
（一）在课程目标上，造就研究型精英公民 ................29-30
（二）在课程内容上，侧重于学科间的“关联” ...........30-31
（三）在课程结构上，环境扩展模式受到质疑 .............31
三、小结....................... 31-33
第三部分 美国小学社会科“课程标准运动”（20世纪80年代至今） ...........33-42
一、时代背景 ........................................33-34
（一）社会背景：全球化浪潮下新保守主义的兴起 .................33-34
（二）理论基础：要素主义教育思想............................ 34
二、基本主张 ..........................34-40
（一）在课程目标上，塑造现代公民行动能力............ 34-36
（二）在课程内容上，注重多元文化教育 ...............36-37
（三）在课程结构上，呈现多样化发展态势.................. 37-39
（四）在课程评价上，重视发展性评价 ...............39-40
三、小结 ................40-42
第四部分 对美国小学社会科课程的反思
纵观美国社会科生长的百年进程，美国小学社会科课程履历了一个“重社会生存顺应——重智力生长——重全面生长”的生长历程。差别时期小学社会科教诲目的的调解、内容重点的变革、课程布局的革新无不与海内和国际形势息息相干。这些变革和调解是随着期间变迁与社会生长对百姓的要求而变革的，围绕差别时期小学社会科课程的要求，存眷实际的社会题目，统整课程的内容，革新讲授要领，使社会科各个构成部门有同一的魂魄和归宿，从而建构起完备的课程体系。但是，小学社会科的素质特性从未产生过变革，始终朝着社会性生长、百姓教诲及代价观造就，内容越发综合化、体系化的偏向生长。
一、美国小学社会科课程改革的理论反思
在课程改革的历程中，存在着一种引人注目和值得思考的“钟摆”现象。所谓“钟摆”现象，“就是课程改革中，两种对应的课程理论、价值取向、课程类型、课程结构、课程形式等，随时间不断地此消彼长，然后彼消此长，从而实现着课程的不断发展。”
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结语
美国小学社会科课程历经了百年的历史嬗变。在美国小学社会科课程的发展进程中，其课程体系有着相对成熟的理论基础，在很大程度上影响着世界各国的小学社会科课程的发展。迈入新世纪，随着美国社会经济的转型、教育的进步、国际环境的风云变幻，美国小学社会科课程呈现出多样化的发展趋势，为我国品德课程改革提供了一定经验和启示。
随着我国社会转型和民主化进程的加快，公民教育日益成为不可回避的社会问题。在小学教育中，社会科的缺失逐渐成为影响和阻碍公民教育的主要因素。所以，小学社会科的构建和发展将会成为未来公民教育发展的重点。本文在对美国小学社会科课程的进行系统而全面的历史梳理，在此基础上，探讨美国小学社会科课程对我国品德课程改革的反思。由于篇幅限制，论文还存在，比如小学社会科背后公民教育的实质，小学社会科与公民教育的关系，如何从教师角度推进小学社会科课程的发展等，这些问题是当前我国品德课程的理论和实践的重要问题。加之笔者能力有限，即使是本文所涉及的问题，也不敢说已经得到了完满的解决。在今后的学习和研究中，美国小学社会科课程仍会是笔者关注的重点。
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本文编号：10047
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