小学英语教师教学情境能力研究

发布时间：2017-10-25 13:22

  本文关键词：小学英语教师教学情境能力研究

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【摘要】：人是情境中的人,教学是情境中的教学。师生成长、教学活动都在特定情境中进行,教师面对教学这一特殊活动,其教学情境能力显得尤为重要,一方面唤醒教师的自主专业发展意识,促进其实践性知识的生成,并有针对性的指导教学实践;另一方面帮助学生实现认知思维的转变、促进学生的创造性情境体验和心智的成熟与发展。反观已有研究,虽然对教师教学情境创设能力的关注日益增多,并取得了丰硕成果,但是对教师教学情境能力还缺乏全面的考量。教师教学情境能力不仅包括对情境的创设力,还应包括对情境的认知力、体验力和建构力等等,教师通过对教学情境的正确认知、合理调控和恰当建构,帮助自己和学生实现对教学情境的共同融入。基于以上思考,论文立足英语学科背景,对小学英语教师的教学情境能力进行研究。以期能够对处于不同专业发展阶段的小学英语教师提供一定的借鉴。论文主要从以下几个方面展开研究。首先阅读相关文献,界定核心概念的内涵,以及研究的意义和价值;其次梳理相关情境理论,为研究提供理论支撑;然后通过问卷调查、访谈调查以及课堂观察,探明小学英语教师教学情境能力的现状;最后通过对调查结果的分析,提取小学英语教师教学情境能力的提升建议。在已有条件下,研究得出以下结论:首先,通过问卷和访谈调查得出认知层面的主要结论如下:1.小学英语教师教学情境能力的总体认知处于一般水平,但在情境迁移力、情境调控力和情境理解力维度上的认知水平高于其他学科教师;2.小学英语教师专业发展水平与其教学情境能力的认知水平成正比。即教龄较高、教学经验丰富的英语教师对教学情境能力的认知水平高于新手教师;3.小学英语教师对情境敏感力的知觉水平最低。即存在情境感知钝化现象,对教学情境的变动不敏感;4.教师对英语教学情境的重要性持肯定态度,但对情境的内涵和价值含混不清。其次,通过课堂观察得出现实层面的主要结论如下:1.缺少情境理论的指导。即教师在教学情境中的行动缺乏一定的理论依据;2.缺乏情境知识的提炼和总结。即教师缺乏对有价值的情境知识的反思与总结,缺乏对个人知识话语体系的构建;3.情境调控出现一定程度的断层。即教学情境之间缺乏衔接性和整体性;4.有为情境而情境的嫌疑。即教师忽视了学生已有情境经验在情境建构中的作用和贡献;5.情境体验缺乏真实性。即教师未能引导学生真实融入教学情境当中;6.情境迁移缺失灵活性和合理路径。即情境迁移出现简单化的移植现象。根据调查结果,对比分析小学英语教师教学情境能力认知层面和现实层面的现状,提出以下提升建议:认知层面的提升建议包括:1.唤醒教师的自我感知。教师感知他人、感知情境的前提是对自身的感知;2.正视英语教学情境的存在。英语教学情境是重要的认知对象,而不仅仅是教学的工具和条件;3.情境认知结构的重组和改善。即对情境理论的内化和重构,建立教师个人的知识话语体系;4.澄明英语教学情境的独特价值。现实层面的提升建议包括:1.合理调控英语教学情境。教师要根据学生和情境的变化做出有针对性的调整;2.恰当建构、及时生成。教师要重视学生已有的情境知识和经验在情境建构中的作用,逐步摆脱为情境而情境的嫌疑;3.多维互动促进真实情境体验。教师通过流利的英语口语、积极的情绪唤醒和情感带动,促进学生的真实体验;4.寻找情境迁移的适宜路径。教师要摒弃英语教学情境的简单移植和应用,帮助学生实现英语知识和语言技能的情境化应用。
【关键词】：小学英语教师 教学情境能力 提升建议
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.31
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-23
• 1.1 研究缘起10-11
• 1.1.1 英语新课程改革的要求10
• 1.1.2 已有情境理论提供了理论依据10-11
• 1.1.3 教师成长与教学情境的关系诉求11
• 1.2 研究综述11-20
• 1.2.1 国内外关于教学情境的研究11-17
• 1.2.2 国内外关于教师教学情境能力的研究17-19
• 1.2.3 对已有研究的反思19-20
• 1.3 研究意义20-21
• 1.3.1 研究的理论意义20
• 1.3.2 研究的实践意义20-21
• 1.4 研究目的和方法21
• 1.4.1 研究目的21
• 1.4.2 研究方法21
• 1.5 研究思路21-23
• 第二章 教师教学情境能力与教师成长23-36
• 2.1 教学情境能力的内涵23-26
• 2.1.1 情境23-24
• 2.1.2 教学情境24-25
• 2.1.3 教学情境能力25-26
• 2.2 本研究的理论建构26-30
• 2.2.1 杜威的情境理论26-28
• 2.2.2 情境认知与学习理论28-29
• 2.2.3 认知心理学29-30
• 2.2.4 建构主义教学观30
• 2.3 教师教学情境能力的结构解析30-32
• 2.4 教师教学情境能力与师生成长32-36
• 2.4.1 教师成长的内涵32-33
• 2.4.2 教师教学情境能力与教师成长33-34
• 2.4.3 教师教学情境能力与学生成长34-36
• 第三章 小学英语教师教学情境能力现状的调查研究36-58
• 3.1 小学英语教师教学情境能力的认知现状36-52
• 3.1.1 问卷调查36-50
• 3.1.2 访谈调查50-52
• 3.2 小学英语教师教学情境能力的现实表现52-56
• 3.2.1 观察方案设计52-53
• 3.2.2 观察结果与分析53-56
• 3.2.3 观察结论56
• 3.3 小学英语教师教学情境能力的现状调查结论56-58
• 第四章 小学英语教师对教学情境的认知提升58-62
• 4.1 教师对教学情境的认知与教学情境能力58-59
• 4.1.1 对教学情境的认知与情境能力的区别58
• 4.1.2 对教学情境的认知与情境能力的联系58-59
• 4.2 小学英语教师对教学情境的认知途径59-62
• 4.2.1 唤醒教师的自我感知59
• 4.2.2 正视英语教学情境的存在59-60
• 4.2.3 情境认知结构的重组和改善60
• 4.2.4 澄明英语教学情境的独特价值60-62
• 第五章 小学英语教师教学情境能力的提升建议62-68
• 5.1 合理调控英语教学情境62-63
• 5.1.1 调控要有针对性62
• 5.1.2 调控形式多样化62-63
• 5.1.3 调控方式个性化63
• 5.2 恰当建构，，及时生成63-65
• 5.2.1 预设和生成并重63-64
• 5.2.2 促进学生意义建构64
• 5.2.3 为情境建构增添生活味64-65
• 5.3 多维互动促进真实情境体验65-66
• 5.3.1 师生互动促进深刻体验65
• 5.3.2 尊重学生差异性体验65
• 5.3.3 与情境互动促进体验共享65-66
• 5.4 寻找情境迁移的适宜路径66-68
• 5.4.1 摒弃情境迁移的简单移植66
• 5.4.2 情境知识的的提取和淬炼66-67
• 5.4.3 英语知识和语言技能的情境化应用67-68
• 第六章 结语68-70
• 6.1 本研究的结论68
• 6.2 本研究的反思和展望68-70
• 致谢70-71
• 参考文献71-75
• 附录75-84

本文编号：1093908