云南省红河州小学特岗教师教育培训需求调查研究

发布时间：2017-11-02 04:26

  本文关键词：云南省红河州小学特岗教师教育培训需求调查研究

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【摘要】：2006年5月15日,教育部、财政部、人事部、中编办联合颁发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》,实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”(以下简称“特岗教师计划”),旨在解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题,提高农村教师队伍的整体素质,促进城乡教育均衡发展。特岗教师以应届毕业生为主,教学经验比较缺乏,一部分在大学期间做过家教,还有一小部分在辅导机构做过教师。因此,对于特岗教师来说,教师培训对于其教育教学能力的提高有着重要的意义。为了更客观了解云南省红河州小学特岗教师教育培训需求,本文以红河州136名小学特岗教师为调查对象,运用了问卷方式对红河州小学特岗教师培训需求进行调查,按照教师专业发展的阶段理论研究对特岗教师的培训现状和培训需求进行了调查,并对4位特岗教师进行了深入的访谈,旨在揭示现有特岗教师培训存在的问题,并试图给出了一些个人的建议与策略。全文分为七个章节。第一章绪论部分,对本文研究背景、研究内容及研究意义进行介绍；第二章文献综述部分,对核心概念、特岗计划产生的背景、本研究的理论基础、国内外文献综述,对文献进行梳理为下一步研究做好铺垫；第三章培训需求的现状与分析研究,通过对问卷资料的归纳、整理,从红河州特岗教师教学工作现状、教师教育培训需求现状、教育教学工作中存在问题几个方面分析特岗教师培训需求；第四章培训需求的差异研究,通过问卷分析、深入访谈,进行教育培训的需求差异研究分析、不同维度培训需求的相关分析、不同维度培训需求的差异性分析、培训需求要素相关分析结果,旨在分析特岗教师的培训需求如在班级管理方面、教育教学专业能力方面、对培训者教育素养的培训需求。第五章影响因素研究分析,教师职称水平影响因素、政策影响因素及现阶段待遇及社会评价影响因素的分析；第六章给出对策研究,完善特岗教师培训制度、规范特岗教师培训教学内容、规范培训机构管理。第七章结论与建议,结论方面,第一、特岗教师现状是教学方法和教学手段相对先进、课外教育形式比较丰富,从特岗教师的培训现状来看,对特岗教师的培训力度还不够、特岗教师培训的针对性不强,培训质量不高、特岗教师的培训形式单一；第二、差异分析结果是不同学历层次教育培训需求显著差异、不同来源地教育培训需求显著差异、不同职称水平教育培训需求显著差异、不同教龄层次教育培训需求显著差异；第三、影响因素有教师职称水平、政策因素、待遇及社会评价。建议方面,第一、政策方面,完善特岗教师培训制度,第二、充实教师培训模式,第三、规范、丰富培训内容,第四、严把授课培训者的质量,考虑培训者的授课风格。
【关键词】：特岗教师 教育培训 培训需求
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-18
• 一、问题提出10-11
• (一) 研究背景10-11
• (二) 选题缘由11
• 二、研究意义11-12
• (一) 理论意义11-12
• (二) 实践意义12
• 三、研究内容12-14
• (一) 特岗教师培训需求现状12-13
• (二) 培训需求的差异分析13
• (三) 影响因素差异分析13-14
• (四) 对策建议14
• 四、研究对象与方法14-16
• (一) 研究对象14-15
• (二) 研究思路(研究设计)15-16
• (三) 文献研究法16
• (四) 问卷调查法16
• (五) 访谈法16
• 五、研究工具16-18
• (一) 问卷分析16-18
• (二) spss19.0数据处理软件18
• 第二章 文献综述18-27
• 一、概念界定18-20
• (一) 特岗计划18
• (二) 特岗教师18-19
• (三) 教育培训需求19-20
• 二、理论基础20-23
• (一) 教师专业发展的阶段理论研究20-22
• (二) 终身教育理论22-23
• 三、教师培训的相关研究23-25
• (一) 特岗计划”产生的背景23-24
• (二) 教师培训需求分析的必要性研究24-25
• 四、文献述评25-27
• 第三章 培训需求的现状与分析27-37
• 一、红河州特岗教师教学工作现状27-29
• (一) 教学方法和教学手段相对先进27
• (二) 课外教育形式比较丰富27
• (三) 特岗教师培训存在的问题27-28
• (四) 培训现状28-29
• 二、红河州特岗教师教育培训需求现状29-35
• (一) 学员培训内容需求30
• (二) 培训模式及其他需求分析30-35
• 三、教育教学工作中存在问题35-37
• (一) 制约自身发展的主要因素35
• (二) 教育教学上遇到的最大困惑35
• (三) 教学反思不够深入35-37
• 第四章 培训需求的差异分析37-64
• 一、教育培训的需求差异分析37-60
• (一) 不同学历层次教育培训需求差异37-43
• (二) 不同来源地教育培训需求需求差异分析43-50
• (三) 不同职称水平教育培训需求差异分析50-55
• (四) 不同教龄层次教育培训需求差异分析55-60
• 二、不同维度培训需求的相关分析60-64
• (一) 班级管理需求相关分析60
• (二) 教学内容需求相关分析60-61
• (三) 教育教学专业能力需求61-62
• (四) 教育培训者风格需求分析62
• (五) 培训需求各维度的相关性分析62-64
• 第五章 影响因素研究分析64-66
• 一、教师职称水平64
• 二、政策因素64-65
• 三、待遇及社会评价65-66
• 第六章 对策研究66-68
• 一、完善特岗教师培训制度66
• (一) 完善教师政策66
• (二) 充实教师培训模式66
• 二、规范特岗教师培训教学内容66-67
• (一) 规范培训内容66-67
• (二) 丰富培训内容67
• 三、规范培训机构管理67-68
• (一) 严把授课培训者的质量67
• (二) 考虑培训者的授课风格67-68
• 第七章 结论与建议68-71
• 一、结论68-69
• (一) 特岗教师现状68
• (二) 差异分析结果68
• (三) 影响因素的主要结论68-69
• 二、建议69-71
• (一) 政策方面,完善特岗教师培训制度69
• (二) 充实教师培训模式69
• (三) 规范、丰富培训内容69-70
• (四) 严把授课培训者的质量,考虑培训者的授课风格70-71
• 致谢71-72
• 参考文献72-75
• 附录一75-81
• 附录二81-82
• 附录三82-84

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本文编号：1129999