基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学策略①.pdf.pdf 全文免费在线

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网友zbptpek785近日为您收集整理了关于基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学策略①.pdf的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：第 2卷第 2期2010年 4月 当代教育理论与实践TheoryandPracticeofContemporaryEducation Vol.2No.2Apr.2010基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学策略①陈梦稀,彭玲艺(湖南第一师范学院教育科学系,湖南长沙 410002)摘要:实践教学是小学教育专业人才培养过程中的重要环节,是学生获得实践性知识的重要途径。在“理智取向”的驱动下,实践教学存在不少问题。因此,需要更新实践教学观念,实施全程教育实践,通过教师角色的全程体验,培养学生的教育实践理性精神。通过开展临床教学研究、指导学生进行反思性实践、加强与“合作伙伴”之间的交流、对话等实践教学活动方式,提升学生的教学实践智慧。关键词:小学教育专业;实践教学;教学实践智慧中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-5884(2010)02-0085-03 实践教学是小学教育专业人才培养过程中不可或缺的重要环节,通过实践教学,不仅有助于学生个体获得关于教育教学工作的直接经验,促进对专业基础知识和教育理论知识的理解,而且有利于培养他们从事教育教学工作的职业技能和优良品德。如何构建培养学生实践智慧的小学教育专业实践教学体系,创新实践教学活动的途径和方法,通过实践教学来培养学生的教学实践智慧,是小学教育专业建设的一项重要任务。一更新实践教学观念,明确实践教学的价值目前,小学教育专业实践教学存在诸多问题。一是在“理智取向”的驱动下,实践教学往往成为理论教学的附属品。有些实践性教学环节只是专业人才培养方案中的一个符号。如不少课程在人才培养方案中明确规定了课堂讲授的学时总数和实践教学的学时总数,但在实际操作过程中,一方面实践教学的学时总数很难得到保证,甚至根本就没有实施实践教学而是以理论教学取代实践教学,另一方面有的教师对实践教学工作不负责任,备课不认真,授课很随意。有些学生对实践教学不感兴趣,对实践教学认识模糊,开展实践教学热情不高。二是实践教学形式主义严重,降低了实践教学质量。人们常常把实践教学看作一种具体的教育教学手段,没有把它当作贯穿于全部教育教学活动的根本原则和教育理念,没有把它当作培养人才的有效手段和途径。有些学校对实践教学经费投入偏少,实践教学设备陈旧,实践教学基地缺乏。在实践教学活动中删减实践环节、减少见习实习次数、缩短见习实习时间等现象时有发生。有些学校由于实践教学经费短缺和指导教师不够,动员学生自找实习学校,把集中实习改为分散实习。由于对分散实习的学生缺乏监管,事实上也很难监管,分散实习学生的实习质量也就难以得到保障。这些无疑降低了实践教学的质量。三是实践教学指导乏力,阻碍了实践教学目标的实现。大多数高师院校的教师基本上是从学校到学校,所受到的教育都是理论教育,自身缺乏小学教师实践经历,对基础教育课程改革缺乏深入了解,对小学生心理发展特点和规律、对小学教材和小学教学方法鲜有研究,也就很难对师范生进行实践性教学的设计与指导。实践教学是与理论教学密切联系、并相对于理论教学独立存在的一系列教学活动的总称。实践教学的宗旨是为培养学生具有分析、解决问题的能力服务,为培养学生适应不断变化的环境的能力服务,为培养学生具有创造能力服务。教育“在本质上是实践的。……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。教育永远面临着发生、发现、践行的问题”[1]。小学教育教学活动最鲜明、最本质的特征就在于它的实践性,而不是理论性。只有通过开展有效的实践教学活动,学生才能在实践中实现知识向能力的58①收稿日期:2009-12-10基金项目:2008年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于教学实践智慧培养的小学教育专业实践教学体系改革研究”成果(2008-289)作者简介:陈梦稀(1964-),男,湖南益阳人,教授,主要从事教学基本理论、教师教育研究。转化,才能实现知识、能力向素质的内化。实践教学是学生获得实践性知识,促进其专业发展的重要途径。“理论知识是从业资格的基础,而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[2]实践性知识是在一定教育场域下,个体的一种教育性感受和体悟。实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师专业发展过程中发挥着不可替代的作用。实践性知识仅仅存在于实践中,对小学教育专业的学生来说它的生成主要是通过教育教学实践活动,是教育经验与体验的总结、概括与升华,它最终指向教师专业发展进程,促进教师成长。实践教学是连接理论与实践的桥梁,是培养学生教学实践智慧的关键。通过实践教学,学生感知教学场景,发现问题,企图运用所学理论知识寻求解决问题的方法,使理论在实践中得以检验、修正和完善。教学实践智慧是教师必备的素质。教师专业发展由知识型向智慧型转变,已成为时代发展的迫切需要。让教学实践智慧回归教育,让教学实践智慧唤醒沉睡的课堂,让教学实践智慧引领教师专业成长,既是教师专业成长的需要,更是当前教育教学改革的使命。教学实践智慧是以创新精神为核心的教育能力。教学实践是一种复杂的充满不确定性的活动,“教育理论可以指导实践却不能预测特殊的教育情境,教师难以直接用教育理论解决具体的实际问题”[3]。因此,教学实践智慧需要在实践中生成和创造。二实施全程教育实践,培养学生的教育实践理性精神长期以来,师范专业的毕业生都有共同的遗憾,就是所学的理论知识难以促进日后的专业发展。究其原因,一方面与师范教育不重视实践教学有关,另一方面也与实践教学的实施过程和方式有关。在实践教学的实施过程中,要改变实践教学环节经常处于断裂、学生对教师角色体验十分空乏和肤浅的状况。将教育见习、实习安排全程化。使学生从认识实习、教育见习、模拟实习到顶岗实习四年不断线,让小学教育专业的学生置身于真实的教育教学场景,感受教育情境的丰富性和不确定性,真正关注教育教学实践活动中的特定现象和问题,使他们尽快、尽早地进入教师角色并以教师的立场观察和思考教育教学活动的具体问题,从而培养他们的教育实践理性精神。教育实践理性精神主要指师范生对教育实践的情感和态度。培养小学教育专业学生的教育实践理性精神重在培养他们对教育的职业情感、职业认同和感悟、亲近教育实践的态度等。在小学教育专业学生四年的培养过程中,从学生开始入学,就必须实实在在地建立他们与教师职业的联系与情感,高度真切地关注其作为未来小学教师的生命意义与价值追求,一切教育教学活动和措施应该围绕提升教师的专业意识、能力与品质、塑造教师人格与精神来展开。大学四年的不同阶段,学生都应以小学教育教学“剧中人”的角色,积极主动去感受各种教育过程和教育事件,体察知识经验、认识教育教学过程。如在大学的第一学期,组织学生到小学进行教育观察,初步了解当前小学教育教学的现状,感受小学校园文化、小学教师和小学生的生活。在教育见习过程中,组织学生通过听课等方式参与教学活动,了解小学教师的教学方式和小学生的学习方式;听取见习学校管理人员和教师关于学校教育教学及管理方面的情况介绍;深入到班级与学生座谈,了解学生学习生活状况,协助小学教师开展一次班级活动等,感

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