【摘要】：自新课改以来,《义务教育数学课程标准》(2011年版)对数学课堂提出了更多的要求,其中对情境教学比较重视,特别是对于小学数学来说,数学知识特点和小学生的认知特点适合开展情境教学。虽然现在教师们对于情境教学的意识比较强,几乎每节课都有情境教学的体现,但是存在与有效是有很大区别的。情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的,教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性,而是将数学知识加入到情境中体现出来,情境增加知识的趣味性,吸引学生的注意力,提高学生学习的主动性,对数学学科产生热爱,并且能够在情境中学习灵活运用。鉴于此,本文对小学数学情境教学有效性展开研究,通过理论与实践的对比分析,寻找创设有效情境教学的方法,希望能对同行提供一定的帮助。本文的研究内容主要是以下几个方面:(1)本文首先查阅了国内外学者对情境教学与有效教学的研究现状,以《义务教育课程标准》、建构主义、认知主义、人本主义为理论基础,通过查阅文献、期刊杂志、论文等,学习他们的研究方法和最新理念,吸取精华和重点,结合自己的教学经历确定研究方向。(2)选择一堂情境教学比较有代表意义的《数字与编码》进行同课异构的比较,两位教师自己准备教案在两个知识水平,思维方式差别不大的班级进行教学。请18位学校教师听课。两堂课教学结束后对两个班的学生进行测试,对学生、讲课教师和听课教师进行问卷调查,并且对测试结果和调查问卷进行对比分析。经过分析认为,符合所学知识内容的、连贯的、充满创意和趣味的情境是可以称之为有效情境的,并且前期准备情境教学的所花费的时间是有意义的,学生掌握的扎实,能够灵活运用所学知识解决问题,提高了课堂的效率,总的来说减轻了学生和教师的负担。(3)根据查阅资料和同课异构的比较的结果分析,提出有效的小学数学情境教学应遵循的原则有服务于小学数学知识原则、符合小学生认知水平原则、真实性原则、连贯性原则、多样性原则。在此基础上提出了创设有效小学数学情境教学的策略,本文认为创设的情境应该贴近学生的实际生活和符合学生的年龄特点;创设的情境应该将趣味性和数学性相结合;在教学过程中教师应该对情境的发展进行恰当的引导;连贯的情境有助于提高情境教学的有效性;有效的情境教学需要与时俱进和创意。希望能为今后自己和同行创设情境教学提高有效性方面取得最大的效果提供依据和支持。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G623.5
【参考文献】
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2515453
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