农村小学课程建设研究

发布时间：2020-02-19 23:22

【摘要】：国家三级课程管理制度颁布与实施,以及第八次基础教育课程改革的深入推进,拓宽了中小学校自主建设学校课程的空间。地处不同区域的中小学校长、任课教师和学生尝试根据自身发展需求,在充分考量学校内外部环境的基础上,合理开发与设计课程,并逐渐走上了学校课程体系化、特色化变革之路。农村小学在解决传统遗留问题,即学校发展举步维艰、乡村教师专业发展滞后、乡村学生厌学情绪滋生的过程又恰当地为课程建设工作的具体实践提供了良好契机,正是伴随学校课程领域的深刻变革,农村小学课程建设的顶层设计问题开始备受关注。从理论层面上来看,农村小学课程建设工作是基于国家课程意识的实践,是立足于农村实际场域的工作,也是谋求农村学校课程体系化发展的必要举措。在这项工作中,学校在课程系统设计层面上尝试突破传统的“书本”、“教师”、“课堂”三中心模式,更加注重理解课程的人文性与综合性,并在此基础上设计适应农村学生生活实际的三维课程目标,有序整合学科课程内容,采用激发农村小学生主体参与的课程实施方式,纳入多元化课程评价方式。与此同时,学校课程建设的核心主体需要凝聚集体智慧寻求课程结构的相对均衡,并尝试塑造体现乡村学校特色的课程体系,以发挥课程在促进农村小学生全面发展方面的效能,保障学校培养目标与国家教育目的相互契合,稳健推进义务教育阶段农村小学生的培养过程。我们通过深入到教学一线的观察与访谈发现,目前部分农村小学课程建设的动力来源于镇域一体化推动;实践组织方式是教师作为单一主体的集体化参与;许多学校也尝试采取学科单元统整和跨学科主题式课程整合的方式,设计综合课程,并严格遵循国家规定的课时比例,尽量开足、开全三级课程。但是,就已经取得的阶段性成果来看,农村小学课程建设的自主化空间仍十分狭窄,自主进行课程建设的能力极为有限,课程建设的实践工作依然存在课程目标简单化设计,课程内容粗浅化组织,课程实施方式失范化推行,课程评价效果微弱,学科科目超负荷建构,课程结构松散化布局的现实困境。形成这些困境的主要因素是农村小学课程建设核心主体的缺位,课程资源利用的不合理,以及课程建设的保障体系薄弱。实践工作昭示着,农村小学课程建设不是一蹴而就的工程,而是始终在课程问题解决中不断延展的。在这个过程中,学校课程建设者们首先需要克服陈旧观念,澄清课程建设理念,在达成集体共识和寻求多元合作的前提下,有效发掘、利用农村小学潜在的课程资源,采取更加合理且严谨的方式,规划和建设学校课程,并在长期建设过程中,将有利于课程改革的工作原则和工作经验以制度化的形式建构起来,为后期实践工作提供保障。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G622.3

【参考文献】