表现性评价在小学数学活动中的应用

发布时间：2020-03-23 10:02

【摘要】：数学活动是学生获得数学知识、发展数学能力、形成数学核心素养的重要途径。然而,学生在数学活动中的表现如何得到有效、科学的评价?如何依据国家数学课程标准,确定评价目标、设置表现性任务、编制评分规则,以及如何开展表现性评价及反馈?在深化基础教育课程改革的今天,这些问题亟需我们开展研究。本文从数学活动的评价改革入手,从学理与实践两个层面论证了表现性评价应用于小学数学活动中的适切性。本文首先梳理了国内外有关“数学活动”以及“表现性评价”的文献,探讨了数学活动的评价困境以及数学活动与表现性评价之间的匹配性。其次,从数学活动表现性评价目标的确定、表现性任务的设计、评分规则的开发以及评价与反馈这四方面提出了表现性评价在数学活动中的应用程序,回答了如何在数学活动中应用表现性评价。最后,通过案例研究的方法,结合具体教学内容,探讨了如何将表现性评价应用于小学数学活动之中。基于表现性评价在数学活动中的理论与实践研究,本文得出了如下结论:表现性评价在数学活动中应用的一般程序与要素;表现性评价能够检测出学生的数学高阶思维能力;表现性评价可以关注到学生的学习过程;细致具体的评分规则为学生和教师提供了方向。
【图文】：

图 1-1 数学活动评价模式表 1-5 数学活动表现等级对照表学生活动表现 等级评定能够在具体要求的时间内完成教师所给予的数学任务，还能够表现出不同的解题方法、数学推理和数学交流能力。A可以准时完成任务，能够理解数学核心概念，但是在活动过程中表现出较强的数学交流能力和数学推理能力。B在完成数学任务中，自身知识得到了进一步提升，但是对那些比较重要的概念仍然存在模糊的认识，基本上可以借助相关解决策略来完成数学问题的解答。C并不能够完全掌握比较核心的数学概念，在进行数学活动的过

生高层次数学思维的参与；最后可以独立完成，也可以同伴合作完成的较学任务。、数学活动的模式重构研究对数学活动的认识突破了数学课堂中简单的、机械的、重复的学习活时它也有别于学习某一领域或某种具体知识的学习活动，它是以学生为学，教师合理引导，，具备完整的实践步骤的学习活动。数学活动的过程有何循呢？这里先介绍一下邻国日本的数学活动模式。本的数学课程目标设计是以“以数学活动为基础激发学生的创造性”为原培养学生的问题意识，建立起以问题为中心的核心思维模式，但是在这个还需要对一些操作性的活动进行评价与观察，模式如图 2-1。数学课题数学化
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.5

【参考文献】

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本文编号：2596567