小学三年级语文学困生成因的个案研究

发布时间：2017-03-21 20:03

  本文关键词：小学三年级语文学困生成因的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：长期以来,学困生问题一直都是课程与教学的难题。随着学困生人数的逐年增加,越来越多的学者专家和一线老师开始关注学困生。鉴于此,本研究主要采用质性的研究方法,选取了三名小学语文学困生进行个案研究。通过对研究对象为期四个月的跟踪观察,呈现其语文学习的困难,并且对研究对象本人、语文老师、班主任进行了访谈。然后,笔者客观分析出造成研究对象语文学习困难的共性原因,即内部原因和外部原因。内部原因有学生心理因素的影响、语文基础因素的影响和其他因素的影响;外部原因是教师和家庭方面的因素。最后,笔者从教师、家长、学困生自身三个角度提出了一些优化学困生的建议,希望能给广大教师和家长转化具有类似原因的学困生提供参考。本论文包括以下五部分:第一部分是绪论。主要包括问题的提出、研究意义、国内外相关研究综述、研究的思路与方法以及研究的创新点等内容。第二部分是小学语文学困生的概述。在梳理相关文献的基础上,对学困生、小学语文学困生的概念和本研究的理论基础进行阐述。第三部分是小学语文学困生的个案呈现。本论文选取了三名典型的小学语文学困生进行了为期四个月的跟踪研究,关注研究对象的家庭情况和语文学业成绩情况,呈现出研究对象语文学习的困难表现,与研究对象本人和老师进一步交流,以此探寻其学困的原因。第四部分是对研究对象语文学困生的原因分析。通过观察研究对象在语文课上的表现,课后完成作业的情况和考试成绩等,在访谈教师和询问家长后进而进行综合分析,找出学困的原因。第五部分是根据研究对象的语文学困表现和原因,为类似的语文学困生以及处在一线教学的教师提供一些转化的建议及对策,同时也希望能引起家长对学困生的关注,为家长们转化和教育学困生提供一些参考的素材,从而能够改变家长对学困生的教育方式,促使学困生身心健康成长。
【关键词】：小学 三年级 语文 学困生
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-19
• 一、问题的提出9-10
• （一） 学困生是课程与教学的难题9
• （二） 新课改的需要9
• （三） 研究者兴趣的诉求9-10
• 二、研究意义10-11
• （一） 理论意义10
• （二） 实践意义10-11
• 三、国内外相关研究综述11-16
• （一） 国外关于学困生的研究11-13
• （二） 国内关于学困生的研究13-16
• （三） 已有研究存在的问题和不足16
• 四、研究思路与研究方法16-17
• （一） 研究思路16
• （二） 研究方法16-17
• 五、创新点17-19
• 第一章 小学语文学困生的概述19-23
• 一、相关概念的界定19-20
• （一） 学困生19-20
• （二） 小学语文学困生20
• 二、理论基础20-23
• （一） 人本主义学习理论20
• （二） 多元智能理论20-21
• （三） 期待效应21-23
• 第二章 语文学困生的个案分析23-33
• 一、研究对象的确定23-24
• 二、个案呈现24-33
• （一） 阅读学困生的案例研究24-28
• （二） 习作学困生的案例研究28-30
• （三） 语文记忆学困生的案例研究30-33
• 第三章 研究对象语文学困的原因分析33-45
• 一、研究对象语文学困的内部原因33-41
• （一） 学生心理因素的影响33-37
• （二） 语文基础因素的影响37-39
• （三） 其他因素的影响39-41
• 二、研究对象语文学困的外部原因41-45
• （一） 教师方面的原因41-42
• （二） 家庭方面的原因42-45
• 第四章 对小学语文学困生转化的建议与对策45-49
• 一、对教师的建议45-46
• （一） 尊重班级学生的个性差异45
• （二） 建立亲密和谐的师生关系45-46
• 二、对家长的建议46-47
• （一） 树立科学的教育理念46
• （二） 加强彼此的沟通交流46-47
• 三、学困生自身的努力47-49
• （一） 端正学习态度，养成学习习惯47
• （二） 掌握学习方法，提高学习效率47-48
• （三） 参加语文活动，增强自我信心48-49
• 结论49-51
• 参考文献51-53
• 附录53-55
• 后记55

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