模因论在农村小学英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-04-24 15:07

【摘要】：2011版义务教育《英语课程标准》对小学生写作能力提出了具体要求,可是,由于教学课时有所限制,教师的重视程度不够,英语教学方法缺乏趣味性,小学阶段孩子们的英语写作现状令人堪忧,尤其是农村地区。模因论最早是由英国的动植物学家道金斯提出的,之后由我国语言学家何自然引进到中国,并将其和语言学习相结合进行研究。语言本身就是一种模因,任何字词、句子、段落以及篇章,只要是经过模仿所得到的复制和传播,都可以成为模因。同时,模因的成功传播需通过同化、记忆、表达和传输这四个阶段来实现,因此,笔者基于语言模因理论和小学生心理特点,提出理解—操练—运用—拓展的写作教学模式并进行实验研究,旨在提高学生英语写作积极性和英语写作水平。本研究为期十六周,研究对象为武汉市光谷九峰第一小学六年级两个班共93名学生。首先,通过对本年级三个班期末考试的数据分析,选定了两个在写作水平上较平行的班级进行实验,一个为普通班,一个为实验班;接着,每周一节写作教学课,普通班按照传统的英语写作教学法,实验班接受模因论理论下的模仿写作教学方式;然后,通过SPSS20.0软件对学期末英语测试的数据结果进行分析;最后,以问卷调查的形式了解不同的写作教学方法给孩子们分别带来了怎样的感受和体验。研究结果显示:实验班在试验结束后的平均写作成绩高于控制班,且英语总成绩的平均分也高于控制班。此外,孩子们对英语写作更重视了,对所写句子的结构和语法有了更多关注,写作兴趣也有了提升,在模仿的基础上有了更多自己内心真实的表达。这种在英语写作教学方法上的新尝试,将会对小学农村地区的英语写作教学带来积极影响。
【图文】：

学习的主人。逡逑杨璐（２００９）将学习者掌握语言模因的过程与外语教学过程相结合，，并将过程逡逑具体表现为图３．１。从图上我们可看出，教师通过语言、教材、影像、多媒体等传逡逑播方式，在特定的环境中将模因输入到学生大脑，使之同化；学生们在理解模因的逡逑基础上，逐步内化并开始储存和记忆，让模因得以保持；接着，学生开始以不同形逡逑式进行表达，老师和学生给予适当评价，为他们提供修改的方向，这个互动的过程逡逑可以促进模因更好地传播。仔细观察我们还可发现，英语写作教学的基本程与模逡逑因复制传递的过程一致，输入语言的同时即模因的同化和保持，语言输出的过程即逡逑学生内化模因并表达传输的过程。逡逑？代表新棋因逡逑代表ｐｉ我？ｆ有模因逡逑＋邋逦邋逦邋＊逡逑逦？邋输入一？逦￡忆邋逦？？出逦「￣￣￣逡逑＾逦＊１邋（同化）逦Ｉ邋１她逡逑—逦逦逦邋Ｓ邋动邋—逦逦逡逑图３．１基于模因论的外语教学框架（杨璐，２００９）逡逑根据模因发展各阶段的特点，在前两个阶段，教师应该选择一些使用频率很逡逑高的词、句式和篇章进行输入
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.31

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本文编号：2639092