小学数学教学设计中的学情分析研究

发布时间：2020-05-15 07:33

【摘要】：随着“以学生为中心”的教育理念的不断深入,学情分析也日益受到教育工作者的重视。教育部门颁布的《基础教育改革纲要(试行)》《义务教育数学课程标准(2011版)》以及《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》等文件,更是将学情分析的内容越来越具体化。本文聚焦于小学数学教学设计中的学情分析板块,从学情分析的内容和方法等方面去分析学情分析的现状。针对小学数学教学设计中学情分析存在的问题及其成因,提出一些可行的改进建议。本文一共包括四个部分。第一部分为绪论,包括学情分析的研究缘起、目的及意义、国内外研究现状、概念界定、研究思路和方法等方面的内容。第二部分为学情分析概述。包括学情分析的理论基础、教学设计中学情分析的地位以及小学生数学学习特点这三方面内容。第三部分是小学数学教学设计中学情分析存在的问题及成因分析。根据小学数学期刊教学设计中学情分析内容的统计分析和对一线小学数学教师问卷调查与访谈的情况,发现小学数学教学设计中的学情分析存在学情分析内容泛化、方法单一、表述模式化等问题。造成问题的原因大体可以归为教师对学情分析的认识模糊、学情分析实际操作困难、学情分析方法意识薄弱以及教师实践研究能力这四个方面。第四部分是小学数学教学设计中学情分析的改进建议。主要包括四个方面:一是基于学情分析理论与数学特点,认识学情分析内容;二是根据教学进程,安排学情分析层级;三是结合教学工作,改进学情分析方法;四是参与教学研究,提升学情分析能力。
【图文】：

系统观

二、教学设计中学情分析的地位逡逑狄克和凯里（Ｄｉｃｋ邋＆邋Ｃａｒｅｙ）建立的教学设计模型将教学活动分为９个阶段。逡逑（见图２－１）第一阶段为教学目标的确定；第二阶段为教学分析；第三阶段为起逡逑点行为和学生的特征的分析；第四阶段为作业目标的确定；第五阶段为标准参照逡逑的测验项目；第六阶段是选择教学策略；第七阶段是选择教学材料；第八阶段是逡逑进行形成性评价；第九阶段是进行总结性评价。整个教学设计阶段的安排与我国逡逑实际教学设计情况是有所出入的。值得借鉴的是，该教学系统充分意识到学情分逡逑析是系统教学中的有机组成部分，影响着教学设计中各部分内容的选择与确定。逡逑并且，我国新课程理念强调“学生本位”，强调学情分析是教学设计的依据，因逡逑此教学活动的设计应充分考虑学生的需求，为学生学习提供有效的指导和帮助。逡逑一￣—＾￣教学——「＿．—「逦．「丨逡逑＿逦Ｉ邋Ｉ邋｜邋？逡逑ｍ逦．．．．．ｗ＇\ 验埕学媒体邋评价逡逑￣—邋｜｜ｇｇ逡逑图２－１邋—个系统观的教学设计模型ｖ＇逡逑（一）学情分析是教学重难点确立的基础逡逑教学目标其实是一种理想的事态，是期望学生通过学习之后达到的一种状逡逑态，而这种目标的实现必须充分进行分析。在进行数学教学设计时，教师必须了逡逑解学生在未接受教学的情况下，对于本节课的内容己经掌握的情况。根据学生掌逡逑握的情况

统计图,统计图,含义,为学

数学教师认为学情就是学生的整体情况，１１．邋５４％的小学数学教师认为学情指的是逡逑学生的身心发展特点，，１４．邋４２％的教师认为是学生的学习情况，只有５．邋７％的教师逡逑认为是学生的个别差异。（见图３－１）对于学情含义的不同理解必将会影响教师逡逑在曰常学情分析的方向。将学情分析理解为学生的整体状况，则会把一切与学生逡逑的相关的因素都考虑在内；将学情理解为学生的学习情况自然会对学生的数学知逡逑识基础格外重视；将学情理解为学生身心发展特点的教师则会对学生的思维发逡逑展、注意力状态等方面有所考虑；将学情理解为学生个别差异的，在学生情况分逡逑析中应会注意到学生的层次。逡逑２４逡逑
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.5

【参考文献】