基于协商式学习者模型的小学语文阅读能力测评研究

发布时间：2020-05-16 19:52

【摘要】：当前,语文阅读能力测评多侧重结果性评估,忽视对学生阅读测评过程中的行为、方法、策略的评价,测评后学习者也缺少对自己阅读能力反思和补弱环节。鉴于协商式学习者模型具有促进学习者反思、自我规划或监督等元认知活动以及提高学习者模型准确性等优点,本研究期望通过协商式学习者模型为学习者的阅读测评提供学习反思的机会,协商过程中收集更多行为数据,以期从行为、策略等角度对学习者的阅读能力测评进行更全面的刻画和评价,本研究的主要研究内容和成果如下:1、对语文阅读能力测评和协商式学习者模型的研究现状做了全面的梳理,并总结归纳了其研究内容,构建了面向阅读能力的协商式学习者模型,基于该模型进行了阅读测评、协商活动等设计和系统实现。2、采用行为序列分析法对学习者的测评行为,从不同测评成就、性别、自我调节学习能力三个维度进行了差异化分析。结果表明:高、低测评成就学习者会运用更多的任务感知策略,他们会先总体浏览多篇文章,思考任务的难度或者对任务的兴趣;低测评成就学习者在未完成测试情况下有提前交卷的行为,对待测试不够认真;高测评成就、女生和中等自我调节学习的学习者都会有标记行为,有检查和修改的意愿。3、采用统计分析法对学习者参加的协商活动,从不同测评成就、性别、自我调节学习能力三个维度进行了差异化分析。结果表明:中等测评成就学习者在协商过程中会有更多的请求证据的行为,可能测评结果与自我认知差距较大;性别维度上没有显著差异;高自我调节学习能力相对于中等、低能力学习者在协商过程中有更多的折中行为。4、对学习者的自我评价和测评结果进行了对比分析,结果表明:多数学习者会高估自己,但高测评成就学习者趋向于低估自己,而低测评成就学习者普遍高估自己。对学习者在进行协商活动时所提供的理由进行统计发现,选择内部归因理由是外部归因理由的近五倍,从自身找问题(内部归因)有助于学习者进行自我调节学习活动。
【图文】：

学习者模型,阅读能力,开放学习,系统诊断

督等元认知活动以及提高学习者模型准确性等优点，本文构建了面向阅读能力的逡逑协商式学习者模型，以期通过协商机制促进学习者对自己阅读能力的认知和反思。逡逑构建的面向阅读能力测试的协商式学习者模型如图３．１所示。逡逑测评资源逡逑利益相关者逦Ｊ邋＾逦逦邋系统诊断逡逑＾能力测评ｇｇ）逦、，逡逑^u放学习者模型逦唤逡逑＇、＇、，、（（广一、广一、；’逦／逡逑ｔ逦＇、逦ｆ逦／逦＇逡逑＼逡逑逦Ｕ邋／邋、＼逦Ｌ逦逡逑＇逦／邋ｎ邋Ｘ逦ｓ邋ｔ邋／邋Ｖ逡逑餐媭逡逑元认知活动逡逑协商活动逡逑（ｇｇ）逦（ｍｍ）邋（＾）逡逑图３．１面向阅读能力测试的协商式学习者模型逡逑从上图３．１可知，面向阅读能力测评的协商式学习者模型主要由利益相关者、逡逑测评资源、开放学习者模型、协商活动、元认知活动以及系统诊断六个部分组成。逡逑１５逡逑

技术架构,阅读能力

４．３．２阅读测评业务流程图逡逑小学语文阅读能力测评系统主要负责学习者阅读能力测评和协商活动开展，逡逑本研宄按照阅读测评中各业务的实际处理步骤和过程绘制了阅读测评业务流程图，逡逑以指导系统业务活动的开发，业务流程图如图４．３所示。学生注册账号后可以登逡逑录系统，，首先需要进行自我调节学习能力问卷调查，然后对自己的阅读能力面向逡逑进行评价，接着进行阅读能力测试，根据阅读能力测评结果和自我评价构建开放逡逑学习者模型。系统会根据自我评价和测评结果的一致性生成对应的活动，自我评逡逑价和测评结果不一致进入协商活动（协商活动共定义了邋７个，如表４．４所示），逡逑评价一致且不合格，则进入教学活动；评价一致且合格及以上，则进入鼓励活动。逡逑学习者选择阅读能力参与对应的活动，参加协商活动过程中根据协商的结果更新逡逑开放学习者模型，参加活动结束后，学习者如果选择结束则退出系统，否则可继逡逑续选择阅读能力参与活动，直至退出系统。逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.23

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