书法教育在小学语文教学中的应用探索

发布时间：2020-06-11 08:05

【摘要】：书法是我国传承几千年优秀与珍贵的文化遗产,它之所以经久不衰,不仅因为它是一种艺术形式,它还传递着文化的价值。书法教育有利于提高学生的语文水平和综合素质能力,在学生的学习过程和人生发展进程中是一个不可忽视的环节。教育部于2011年颁布了《义务教育语文课程标准(2011年版)》,在2013年颁布了《中小学书法教育指导纲要》,文件中对不同年龄层的学生进行了分段,对每个阶段的学生均提出了不同学习书法的要求,说明了进行书法教育也是时代发展的选择。在小学语文的教学中一般把书法教育放在写字课中进行,尽管教育部提出了相应的要求,但把书法教育落实到实际的情况却不容乐观。例如不能较好地把书法教学和语文课程相结合,不能在语文课上使用合理的书法教学方法,不能突破传统教学方法的束缚等。书法的发展历史可以追溯到商朝,甲骨文出现后就出现了相应的写字训练。在秦朝和汉代,官方就设置了专门训练写字的机构。到唐朝和宋代,书法教育到达了顶峰。让学生接触书法学习从文化上来看,是对历史的传承。以提高学生的书写能力为基本目标,逐步提升他们的审美能力和书法文化教育,既对传统文化进行了传承,又适应了现代信息时代背景。此外,把书法教育融入到语文教学中,用临摹古代名帖的方式进行辅助训练,可以让孩子去感悟文字意蕴,文章内涵和作者思想,对提高语文成绩具有一定效果。学习书法还起到了锻炼学生心性的效果,养成他们做事不畏艰难,不怕挫折,不轻易放弃的良好习惯。书法除了能让笔下的字迹变得更加美观,还起到了锻炼练字者耐心和毅力的效果。想要落实书法教育融入语文课堂,不仅政府需要对书法教育进行真正的重视,教师也要提高对书法的认识,提高书法教学水平和教学方法,提升学生对书法的兴趣。本文在阅读国内外文献的基础上,通过调查法、访谈法等研究方法,对小学语文教学中书法教育的情况进行了调查研究,对进行语文书法教育的目的和内容进行把握,研究总结出合理的教学建议,采用多种方法,让书法教学和语文教育相结合。
【图文】：

语文教材

图 3.4 苏教版语文教材如图 3.4 所示，说明语文学科与书法教育密不可分。2.书法教育在语文教学中的文化内涵书法在我国流传已有千年历史，经过岁月的沉淀，它积累了一定的文化内涵。苏东坡曾说：“书必有神、气、骨、肉、血、五者阙一，无不成书也。”1有汉代汉赋四大家之一的扬雄在《法言》中提出：“言，心声也；书，心画也。声画形，君子小人见矣。”2武汉大学美学教授刘纲纪在《书法美学简论》中提出：“书法艺术的美，是现实生活中各种事物的形体和动态的美在书法家头脑中的反应和产物。在这种反应的同时，书法家又表现出他的一定的的思想感情。这种思想感情，当然也是以现实的社会生活为其源泉的。”3说明从古至今，许多名人大家都认为书法和人的内心相关联。书法用它特有的文化魅力去影响和感染学生，提升学生的人生高度和生命价值。此外，，在语文教材中穿插的书法教学笔画的篇幅，说明通过拆分汉字，了解汉字的

败笔,书法

图 4.1 书法败笔 16 例之 4常见的书法败笔形态有 16 例，分别是牛头、鼠尾、扫帚、竹节、蜂腰、鹤膝、钉头、折木、柴担、锯齿、尖棱、发丝、垂尾、耸肩、脱肩、柳叶。这 16 个败笔都是由它的象形取名而来。比如“鼠尾”就常常出现在撇上面，像老鼠的尾巴，主要原因是用笔无力。“牛头”则是像牛头的形状，主要是因为下笔前的笔头墨水过多，用力过大。“折木”指笔画在收笔的时候像折断的木头，有头没尾，完全违背点画收笔的要求，没有做回笔处理。这些比喻都融入生活，形象，生动，加强学生对知识的理解。早在东汉时期蔡邕的《笔记》中写到：“为书之体，须入其型，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若水火…”1作者运用这些生动的比喻来描写钟繇、张芝和二王书法的幻化神妙。老师用浅显的语言把这些解释给学生听，学生会产生丰富的想象力，渐渐领悟书法的乐趣。通过笔者的教学实录可以体现象形法在书法课上的作用：
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.2

【参考文献】