小学数学学习中“马虎”现象的成因及对策研究

发布时间：2020-06-12 06:11

【摘要】：随着社会日益发展,教育理念更新,“培养什么样的人,如何培养人”~([1]),一直是党和国家教育的根本问题。立足于根本问题,教育就应注重学生发展核心素养,以便学生将来走向社会能够根据岗位需求拓展新知、锻炼新能力。这种能力离不开早期教育养成的良好学习习惯,特别是义务教育初级阶段。研究发现小学数学学习中的良好习惯能够显著影响学生的整体学习状态,而数学学习中的“马虎”是学生不良习惯的重要表现。对此,以小学生数学学习中“马虎”现象为研究重点,分别针对性地提出解决策略。本文通过研读文献,首先概括了数学学习中“马虎”现象的普遍性,分析了其严重性,并提出克服数学学习中的“马虎”现象的必要性,并从国内外两个方面对该问题的研究进行了总结。根据皮亚杰学习理论的认知发展理论,建构主义学习理论,现象学理论,以数学学习的特点和规律为依托,从数学学习的三环节入手,展开访谈调查,并将调查结果进行对比和分析出现“马虎”现象的原因,得出结论,再利用案例阐释学生具体学习过程中的问题,根据调查结果结合学生具体案例提出科学、可行的克服“马虎”的策略。基于研究分析得出的结论:学生在数学学习的三环节中出现了不良的学习习惯和心理误区,导致了“马虎”现象的出现。原因如下:(1)数学学习的初始环节:性格草率急躁、数学学习的兴趣不浓厚、速度快未静下心、数字符号太小容易忽视。(2)数学学习的中间环节:不遵循数学的科学原则、审题不仔细、忽视分析问题的过程、跳过重要思考过程、数学公式混用、数字符号书写不工整、杂乱涂改、省略中间过程。(3)数学学习的后续环节:考试情绪紧张、数学公式混淆不清、惯性思想、答非所问。最后,文中根据以上结论和案例分析,针对小学生数学学习中三个环节的特点和规律,提出了十项应对策略,为帮助小学生克服数学学习中的“马虎”习惯做了重点铺垫。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.5

【参考文献】

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本文编号：2709110