小学低段看图写话训练路径研究

发布时间：2020-07-01 00:39

【摘要】：义务教育将第一学段的写作定名为“写话”。这一学段小学生直观形象思维占主导地位,是语言习得的最佳阶段,简单的图画能为学生提供直观的形象和场景,是小学低段写话教学最有效的一种方式。但是,现阶段看图写话存在不少问题,对2017年由教育部审定的义务教育语文教科书中看图写话教材选编、教师看图写话教学课例和现状、学生看图写话现状和作品的比较分析,发现小学低段看图写话教学存在的关键性问题是教师和学生看图写话训练路径的缺失。本文以刘淼的作文三级转换理论为依据,结合学生的作文心理发展特点,认知能力和言语表达能力,提出以三级转换理论为基础的观察、转换、表达的看图写话训练路径。在结构编排方面,本文主要分为四章:第一章绪论。首先,对选题缘由以及本项研究的主要内容和意义进行简单阐述。其次,梳理分析国内外小学低段看图写话的相关论文、期刊和学术专著。再次,归纳概括本项研究的思路和方法。最后,对“看图写话”、“路径”、“训练路径”等核心概念进行界定。第二章小学低段看图写话存在的问题。笔者主要从教师、学生、教材三个维度进行实证调查,收集学生看图写话作品,教师教学案例,教材中出现的看图写话,并对其进行研究分析。第三章小学低段看图写话的训练路径。这一章节主要对看图写话训练路径:观察、转换、表达进行论述,分为三个部分,首先阐述看图写话训练路径一,观察的含义,设置观察记录培养学生的观察力和运用语言文字的能力,提出整体观察、有序观察和化静为动,结合想象观察图画的训练策略。其次对看图写话训练路径二,转换进行论述,界定转换的具体内含,设置图示辅导看图写话提高学生书面条理化表达的能力,提出让学生作为转换训练执行者对图画材料进行筛选加工的训练策略。最后对看图写话训练路径三的表达进行界定,提出以口头写作作为看图写话训练的路径,通过说清楚、写完整、乐分享,培养写生的读者意识,从而实现真实表达、真情抒发的训练路径目标。第四章小学低段看图写话教学实践。笔者将看图写话训练路径观察、转换、表达结合起来,与一线教师合作设计一个完整的看图写话教学设计,呈现教学实录的全部内容。其次收集学生在课堂上完成的看图写话作品,分析学生的接受状况。最后对看图写话教学设计进行总结、反思和展望。
【学位授予单位】：赣南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.2
【图文】：

内容分类,学生,情绪表现,情感需要

图 2-2 学生喜欢看图写话内容分类图图 2-1 题为“你比较喜欢什么样的看图写话呢？”从统计数据可以看图写话喜欢人数 236 人，占总人数的 52.45%，二年级的学生尤其数为 223 人，占比为 49.56%。一年级学生最喜欢简单图，喜欢人数比为 27.11%。说明低段学生喜欢形式简单，一目了然、能调动兴故事图片。这是基于认识和情感需要的一种情绪表现，他们通过故

统计图,统计图,学生,情况

为“在看图写话时你会经常使用标点符号吗？”，在看图写话中选择“经常”使用的总人数为 130 人，占比 28.89%，其中二年级学生使用标点符号的习惯较好一年级学生对标点符号的掌握不佳；选择“偶尔使用”的人数为 237 人，占比52.66%；选择“从不使用”的人数为 83，占比 18.45%。《新课标》要求学生“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”参与调查的 450 名学生对标点符号的掌握程度总体偏低，不能正确使用标点符号。问题 8 可知，参与调查的 450 名低段学生词语积累的习惯较差，选择“用得比较多”的人数一年级24、二年级 138 人，一共 162 人，占比只有 36%。这一结果不容乐观，词语积累需要日常化，它对学生语文能力、语文素养的养成十分重要，学生没有养成良好的积累习惯，这无论是对写话教学还是阅读教学都会是阻碍。课标要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要落实这一目标学生和教师还需做很大的努力。鉴于问题 9 为多项选择题，笔者通过统计每个选项的人次得出相关数据，详见图 2-3。

【参考文献】