面向计算思维培养的小学Flash动画教学设计研究

发布时间：2020-08-25 00:17

【摘要】：自计算思维提出以来,对于教育领域的影响可以说是电照风行。作为把培养21世纪人才作为神圣使命的教育事业,肩负着培养学生计算思维的重任。全世界各国都开始了计算思维教育,可以说已经将计算思维渗的培养透到了各个学科的教学中,作为传播先进科技知识的信息技术教育,自然是计算思维培养的重要基地。本文通过整理国外对幼儿、中小学和大学信息技术教育中培养计算思维的研究,明确了在小学进行计算思维培养的可能性。在计算思维已经成为高中信息技术课程核心素养之一的背景下,认识到了探索小学信息技术教学中计算思维培养内容和方法的重要性。通过梳理国内在信息技术教学中培养计算思维的研究,发现了学者们提出的在工具类软件教学中培养计算思维这一合理且必要的独到见解。综上,本文将探索在小学Flash动画教学中计算思维的培养内容和方法。本文分析了计算思维的初始定义和特征,确定了能够指导小学Flash动画教学中培养计算思维的定义。整理出相关教学理论,对课程标准、小学生思维特点与小学Flash教学内容进行分析,提出小学Flash动画教学的计算思维培养目标和教学设计策略,并应用到小学信息技术实际教学中。运用了准实验研究法,经过三个月计算思维培养的教学实践,检验出培养计算思维的教学设计策略对学生计算思维发展具有促进的作用。面向计算思维培养的小学Flash动画教学设计策略,可以提高学生的“抽象”、“分解”、“规划”、“优化”能力及对知识的掌握和应用能力,维持和培养有利于学生计算思维形成的“自信”、“坚持”“与他人交流合作”的性向与态度。本研究为小学阶段计算思维培养的研究提供了参考,也为软件教学中计算思维培养的研究提供了借鉴。
【学位授予单位】：河北科技师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.58
【图文】：

动画效果,花儿,思维发展,动标

7 The number of animations for each cl品一班的小球” 38 找妈妈” 35 花儿开” 36 的风车” 44 地测量学生的计算思维发展情况 Flash 动画设计活动。活动内容“静夜思”、蓝色背景、月亮、云动画效果和已学知识，让学生的设计方案（内容提示：方案动画的图层，需要说明是补间动标动画效果为：“静夜思”三个白两个字出现效果为“李”出现光”等四句诗依次从底端移至图

折线图,水平变化,方差,思维水平

方差方程的 Levene检验均值方程的 t 检验差分的95% 置信区间F Sig. t dfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限分数假设方差相等1.538 .235 7.354 14 .000 11.43750 1.555348.1016314.77337假设方差不相等7.35412.411.000 11.43750 1.555348.0611214.81388根据 t 检验结果：p<0.05，说明一班和四班后测结果具有显著差异，一班学生总体的计算思维水平明显高于四班。为进一步看出计算思维各方面变化程度，笔者将两班学生前后侧中的计算思维各方面的水平（“抽象”理解和“抽象”的运用视为“抽象”能力，其它方面也与此相同计算）对比结果以折线图的形式表示出来，如图 4-2：

态度,均值,后测,“宽容”

均值 N 标准差均值的标准误对 1四班前测 31.7500 4 4.42531 2.21265四班后测 29.7500 4 6.23832 3.11916表 4-15 四班的性向与态度前后测成对样本检验Table 4-15 Sample test before and after of class four’s attitude and attitude成对差分t dfSig.(双侧)均值标准差均值的标准误差分的 95% 置信区间下限上限对 1四班前测 -四班后测2.000004.242642.12132 -4.75099 8.75099 .943 3 .415根据t检验结果：p>0.05，表明四班学生“自信”、“坚持”、“宽容”和“与他人交流合作意愿”的性向和态度在实验前后无明显变化，但根据其均值，可以看出：四班学生的性向和态度水平有一定下降。为进一步看出两班学生态度和性向各方面变化程度，笔者将两班学生前后侧中的性向和态度各方面水平进行对比，如下图：

【参考文献】