小学语文口语交际教学的问题及对策研究

发布时间：2020-09-25 07:38

　　口语交际教学就是在教师的引领下,借助交际环境的创设以及交际活动的展开,学生伴随着听说过程,自觉分析语言材料,综合各类信息,重组表达内容,输出个性语言,有效应对,是不断提高口语交际能力的过程。“口语化”、“交互性”、“在场”是口语交际最为突出的三个基本特征。其意义在于按一定规律训练学生们的日常口语交际能力,培养学生应该养成的,而在日常交际情境中难以自然习得的能力,增强对“交际场”的控制能力,促进口语交际水平的提高。笔者考察了口语交际教学的必要性,认识到教师要将新课标安排的教学任务落实到教育教学过程中,从而进一步突出口语交际教学的层次性、情境性、互动性、实践性、素质要求的五大综合性特征。笔者也意识到现阶段小学语文教学中,口语交际教学显然已引起了众多教育者们的注意,渐渐从工具式的任务转为人文性的创造。这一现象,引发了笔者的思考:这些彰显了人文性的创造,在具体的教学实践过程中,又有哪些表现呢?笔者采用问卷调查、个别访谈、课堂观察的方法,随机选取了Y市S小学各年级的学生及教师展开调查。调查显示,现阶段的小学口语交际教学中,教师对口语交际教学的阶段性目标有准确的认知且语言使用规范,能关注口语交际情境的创设,但从口语交际教学的地位、课程安排、教材类型、教学设计、教学效果五个维度展开实际考察,也发现了一些明显的问题:第一,缺少具体明确的口语交际教学目标;第二,没有系统的口语交际专题训练;第三,口语交际训练的话题局限于课本;第四,多数学生没有得到积极的思维锻炼;第五,口语交际教学序列灵活性差;第六,口语交际教学评价的内容、主体、策略单一。接着,笔者从口语交际的受重视度、教师教学时的创造性、学生思维的活跃度、教师对口语交际评价的认识五个方面,分析问题的成因。最后,针对这些问题和成因,笔者提出了细化口语交际教学的三学段目标;在把握各学段口语交际学情和训练重点的基础上,开展口语交际的专题训练或是专项能力训练;通过教材话题的“一材多用”或“一题多做”、阅读文本的衍生、生活素材的收集,多角度创设口语交际教学的话题;在关注全体学生口语交际能力发展的基础上,创设问题情境推进学生口语交际的思维训练;教师进行口语交际教学时,要突出教学重点,抓住引导、助力与拓展的时机,巧用“演与观”、“用弱与示弱”、阶梯性任务布置等引导方法,灵活把控口语交际的教学过程;采用学生自评、互评和家长参评的方式,从参与意识、学习能力、情感态度三方面展开综合评价,并不断优化口语交际评价态度、内容与方式的教学策略六个方面的改进对策,促进现阶段教学的改善。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.2

【参考文献】