小学新手教师实践性知识发展个案研究

发布时间：2020-09-25 15:04

　　 随着新课程改革的不断推进,教育水平的不断提高,学者们对教师专业发展问题愈发关注。教师实践性知识作为教师专业发展的重要知识基础,在新手阶段发展最为迅速。因此,新手教师期望实现自我成长,提高专业水平,就需要通过多种途径促进自身实践性知识的丰富和发展。本文选取了一位小学新手语文教师,通过课堂观察、实地访谈等方法,以叙事的形式对其实践性知识的状态进行个案呈现,主要对其实践性知识的影响因素、内容结构、发展方式与生成途径等方面进行分析和研究。本文主要由以下五个部分构成:第一部分是绪论,介绍研究缘起、研究价值、研究方法、研究对象的确立、研究资料的收集,研究伦理问题,通过相关文献资料的阅读,呈现国内外关于新手教师和教师实践性知识的相关研究,并且加以述评,对研究中的核心概念进行界定,同时梳理了有关教师实践性知识研究的理论基础。第二部分是对研究对象W老师实践性知识发展的叙事性呈现及解读,主要记述了她教育成长中的故事和教学工作生活中的故事。第三部分主要分析了 W老师的实践性知识发展的现状、内容结构、发展方式及生成途径。第四部分提出结论和建议,基于对个案的分析,综合实践性知识发展的途径,提出促进新手教师实践性知识的发展策略。通过研究对象W老师实践性知识发展的个案研究能够发现,其实践性知识的发展受多种因素影响,且随着经验的积累不断完善和发展。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G625.1
【部分图文】：

从图中我们可以清晰地看出，ｗ老师教育实践性知识是在不断地尝试中生成逡逑和发展的。当她推行的“新政”遭遇困境时，ｗ老师的头脑中并没有处理处理这逡逑一困境的相关实践性知识，于是她借鉴了办公室老师提出的建议和存在于头脑中逡逑的经验，但这些经验并没有经过实践确认，几次尝试都以失败告终。随后ｗ老师逡逑

建构主义学习观强调，学习不是个体被动接受知识的过程，而是学习者在与逡逑环境的相互作用中，通过同化或者顺应，将新的经验、知识整合到原有认知结构逡逑当中，形成新的认知结构的过程，它是个体主动选择的过程。Ｗ教师通过一次次逡逑实践后将获得确认的新的实践性知识纳入知识结构中，以后遇到类情境时，就会逡逑调用这一知识，如果事件处理成功，那么这一实践性知识就会得到强化，在反复逡逑调用过程中Ｗ老师的实践性知识将会越来熟练，甚至达到自动化的程度，这一过逡逑程即知识的同化过程。相反的，如果Ｗ老师调用出的实践性知识没能成功解决教逡逑育困境中的问题，那么Ｗ老师将会进入反思循环阶段，在不断的尝试中找到解决逡逑办法，从而完成实践性知识的重构，这一过程即顺应。相较于经验教师，新手教逡逑师缺乏大量实践性知识，在面对教育困境时，头脑中没有相对应的可调用的实践逡逑性知识，这时候新手教师就需要通过在反复尝试中强化或重构实践性知识，使得逡逑自身的实践性知识不断丰富。逡逑（二）Ｗ老师实践性知识发展方式之“观摩”逡逑１．观摩优秀教师的授课逡逑

图３邋Ｗ老师教育实践性知识发展方式之“观摩”逡逑这个案例展示了邋Ｗ老师在教育教工作中是如何通过“观摩”来获得实践性知逡逑识的，由上述流程图不难发现，“观摩”仍是依托反思实践理论的一种变形。事逡逑

【参考文献】

相关期刊论文 前1条

1 郭炯;;教师实践性知识的组织结构及生成途径研究[J];中国电化教育;2012年11期

相关硕士学位论文 前5条

1 李光玉;我国部属师范大学教育实习状况的调查研究[D];东北师范大学;2013年

2 王慧丽;一位“教育学硕士”新手语文教师教育实践性知识的叙事研究[D];广西师范大学;2010年

3 李佳琳;初任教师与经验教师实践性知识比较个案研究[D];东北师范大学;2008年

4 李红玲;论教学反思[D];山西大学;2007年

5 张丽;一位小学语文教师实践性知识的叙事研究[D];辽宁师范大学;2007年

本文编号：2826719