“三方共读”在小学低段的实践运用研究

发布时间：2020-09-25 16:55

　　阅读是孩子们认识世界的活动之一,它陶冶情操、提升修养,在人的成长中,有着不容忽视的意义。小学低段的孩子如果能顺利养成一个良好的阅读习惯,将从中受益匪浅。本课题以小学低段为研究对象,寻求一种和谐的“三方共读”,来完善低段孩子的课外阅读,促成良好阅读习惯的养成。本研究共分为五大部分:第一部分为绪论,梳理了与本课题相关的研究现状及其启示,并界定了本课题的三个核心概念。第二部分在现状调研的基础上,从学生、教师、家长、阅读研究这四个方面分析了目前小学低段课外阅读过程中的共读症候,以及“三方共读”在小学低段存在问题的原因有三,即:三方沟通有障碍、共读平台有缺陷、共读方法有偏差。找出问题,试图从研究中找到解决的方案。第三部分挖掘了小学低段“三方共读”的核心理念、具体目标、基本原则,以明确三方共读在实践中的具体方向。低段孩子的阅读并不成熟,需要共读者明确共读过程中的关注点应该聚焦在学生的进步与发展,关注阅读效益,并且时时具有反思意识来促成共读的完善与提升。同时,明确共读这一形式不仅仅只是陪伴孩子阅读,其最终目的是为了养成良好的阅读习惯从而达到独立阅读,并让共读者在这个过程中,有效沟通、共同成长,力图让三方参与者都能从中有所收获。第四部分叙述了小学低段“三方共读”的具体实施策略,包括筛选阅读材料、制定实施手段、建立阅读习惯。三方共读鼓励以孩子为主、教师、家长为辅,创设出良好的阅读氛围,将阅读的主动权交还给孩子,并且在共读的过程中,逐步养成良好的阅读习惯,慢慢过渡到独立阅读。所以从一开始材料的筛选阶段,就可以试着让孩子多参与书籍的挑选与推荐,让孩子在这个起始阶段,掌握主动权,并从中培养出更加浓厚的阅读兴趣,作为驱动阅读的动力。在共读的过程中,带着清晰的阅读目标,根据孩子的阅读现状,选择适合的共读形式,确保共读的有效性,并利用共读的优势,及时交流阅读感悟,并坚持使用《共读手札》。第五部分是“三方共读”的路径延展。是对三方共读的补充说明,对于小学低段中阅读能力较高的孩子,共读也并非毫无价值,可以在共读过程中,培养孩子的深度思维,促使孩子的阅读能力得到进一步的拓展。
【学位单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.23
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 相关研究现状及其启示
        1.1.1 儿童亲子共读、师生共读的研究
        1.1.2 小学低段阅读指导案例研究
        1.1.3 小学低段阅读策略研究
        1.1.4 小学生良好阅读习惯养成的研究
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 三方共读
        1.2.2 共读手札
        1.2.3 小学低段
2 小学低段三方共读的症候及其原因
    2.1 小学低段课外阅读共读症候
        2.1.1 学生阅读重“内容”疏“技巧”
        2.1.2 教师教学重“识记”疏“阅读”
        2.1.3 家长选书重“功利”疏“兴趣”
        2.1.4 阅读研究重“课内”疏“课外”
    2.2 小学低段三方共读存在问题的原因分析
        2.2.1 三方沟通存在障碍
        2.2.2 共读平台存在缺陷
        2.2.3 共读方法存在偏差
3 小学低段“三方共读”的理论发掘
    3.1 “三方共读”的核心理念
        3.1.1 关注学生的进步和发展
        3.1.2 关注阅读效益
        3.1.3 具备反思的意识
    3.2 “三方共读”的具体目标
        3.2.1 为了独立阅读而共读
        3.2.2 为了三方沟通而共读
        3.2.3 为了共同成长而共读
    3.3 “三方共读”的原则
        3.3.1 目标清晰
        3.3.2 兴趣优先
        3.3.3 融于生活
        3.3.4 循序渐进
4 小学低段“三方共读”的实施策略
    4.1 筛选“三方共读”的阅读材料
        4.1.1 阅读材料可以稍高于孩子的阅读水平
        4.1.2 可以让孩子自己决定书单
        4.1.3 孩子之间互相推荐
    4.2 制定“三方共读”的途径手段
        4.2.1 设立清晰可行的阅读目标
        4.2.2 实施层次明朗的阅读方式
        4.2.3 交流真实及时的阅读感悟
    4.3 建立“三方共读”的阅读习惯
        4.3.1 选择合适的阅读方式
        4.3.2 共读者及时进行自我评估
        4.3.3 鼓励问题的提出与思考
        4.3.4 坚持做好《共读手札》的运用与记录
5 小学低段三方共读的路径延展
    5.1 培养孩子的深度思维
        5.1.1 尝试情节推理
        5.1.2 对陌生语词的理解
    5.2 拓展高层次孩子的阅读能力
参考文献
附录A 问卷调查
附录B 共读手札模板及案例
附录C 读后感案例
附录D 好书推荐案例
致谢

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