小学语文阅读教学提问设计优化策略研究

发布时间：2020-09-28 20:57

　　提高课堂教学质量,提问设计优化是关键。课堂提问是教师组织小学语文课堂教学最主要的教学方式之一;是师生语言互动不可或缺的基本条件;课堂提问是确保学生语文学习品质的重要。小学语文阅读教学在整体的小学语文总体教学任务中占比最大,但目前小学语文阅读课的基本教学方式是“教师问—学生答”,满堂问现象比较普遍,这反映出教师的提问设计有待优化,让我们不得不把目光重新聚焦到“提问设计”这一环节上。本论文依据Qu:Est策略理论,制定出了13个一级评价指标,利用布鲁姆教育目标分类法(修订版)制定出了6个一级评价指标,从教师“提问类型”和“提问水平”两方面对小学语文阅读教学提问情况实施评价。基于此,本论文以海口市某小学为例,采用课堂观察的方式,针对教师的课堂提问情况,直接从小学语文阅读教学课堂中收集数据并随即填写观察量表,进而分析阅读教学课堂提问设计存在的问题,提出改进意见。本文共分为五章,各章概要如下:第一章绪论,主要从研究的背景、概念界定两方面概述本研究的大体思路。首先介绍了本论文的研究背景、研究目的与意义、研究方法与研究工具,重点介绍了布鲁姆教学目标分类法的4类知识、6阶水平和Qu:Est策略的编码符号。其次是概念界定,对“提问”“课堂提问”“有效提问”“提问设计”“提问设计优化”等五个概念进行了界定和研究成果的概述,围绕着“优化课堂提问”这一问题,重点介绍了QUILT框架。第二章“好问题”的特征及其产生条件,围绕“教师如何设计出一个好问题”这个核心内容梳理出具体论述。首先对“好问题”的特征进行了总结,分析出有效提问的特征表述。先对选文特点、学情特点对提问设计的制约因素进行分析,再从优化提问设计应该具备知识与技术条件方面展开研究。第三章课堂提问观察结果及分析,对阅读课堂实录的提问情况进行数据统计和结果分析,进而梳理出小学语文阅读教学提问设计中的优势与不足。第四章存在的问题及其成因分析,从教师课堂提问类型和提问水平两个维度对提问设计进行研究,从中总结出封闭型提问比例大、提问频次过多、提问设计能力欠缺、低效能提问多等问题,并对这些问题的出现进行了成因分析。第五章为小学语文阅读教学提问设计的优化策略,主要是从技术专业化、程序精制化、研修机制化三个方面,对教师的阅读提问设计提出了具体的改进对策。
【学位单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.23
【部分图文】：

布鲁姆,教育目标分类,认知水平,头脑风暴

图 1 与认知水平的问题和回答相关的问题本文对布鲁姆教育目标分类表的使用，主要是用于提问设计过程中的头脑思维阶段。布鲁姆 4 类知识、6 阶水平、19 个亚类的纵横交叉，意味着开阔，有助于激活教师思维、促进读思结合，同时也有助于提问设计工具专业化

框架图,框架,问题

图 2 QUILT 框架QUILT 框架将教师的课堂提问行为大致分为了四个阶段，为了使提问设计的优变得更加程序化、具体化，本次研究的重点将放在“准备问题”与“陈述问题”阶段。有效的课堂教学对教师提问设计优化提出了怎样的诉求？如何才能提出一

课堂实录,总数,百分比,程数

图 3 提问水平的频次占提问总数的百分比图可得，在本次的课堂实录研究中，教师的提问水平程数的增长趋势。提问水平从易到难，问题数量便开始呈类封闭型问题所占的频率比例十分大，分别为 192 次和

【参考文献】