小学语文课堂提问的误区及对策研究

发布时间：2020-11-10 09:22

　　 课堂提问是小学语文教师最经常使用一种课堂组织教学形式,提问的效果差异直接影响到课堂教学效率的高低。从深化课程改革以来,我们致力于实现师生共同发展的高效课堂。课堂提问是教师创造高效课堂的必要路径。因此走出课堂提问的误区,不仅可以让教师及时调控课堂教学,而且有利于学生发挥其主体地位,提高思维品质,为语文核心素养的形成打下坚实的基础。论文选取小学语文高年级的学生为研究对象,随后进入课堂进行深度观察,对课堂提问现状进行了解,并同时对学生展开问卷调查,发现了课堂提问中存在的种种误区表现,分别从教师课堂提问的发问阶段、候答阶段、叫答阶段、理答阶段进行分析研究。根据调查所得课堂提问中的误区表现,结合已有的文献研究成果,在此基础上,对其进行了类型划分,包括重复型、形式型、维持型、随机型、复述型。针对课堂提问中出现的误区,对教师进行了有关提问访谈,找到课堂提问出现误区的原因。最后由小学语文课堂提问的误区原因入手,并以建构主义理论、对话教学理论、最近发展区理论、师生互动理论为分析基础,结合有效的课堂教学实例,从教师能力水平、学生特点、学校培训、课堂环境这四个影响课堂提问关键因素来提出对策,以促使课堂提问中减少误区的出现,增加提问的有效性。通过对小学语文课堂提问误区的研究,发现课堂提问对于小学阶段的语文课程教学来说,是不可取少的。课堂提问误区的存在,切实得影响了师生之间的对话,使得语文课堂教学失去了活力。只有改变这种课堂教学的弊端,才能真正建立起以生为本的语文高效课堂,使得教师和学生在课堂提问中得到双向发展。
【学位单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.2
【部分图文】：

图 2.1 教师对学生回答正确的评价注：A 代表简单表扬 B 代表重复答案 C 代表点评 D 代表进一步指导图 2.1 中，绝大数同学都提出来，教师对于自己回答正确的问题的态度，简单表扬的方式都是“回答得很好”“回答得不错”诸如此

图 2.2 教师对学生回答错误的评价 A 代表直接说出来答案 B 代表待教师指导后再次作答C 代表叫其他同学回答 D 代表批评学生图 2.2 中，对于学生回答错误的评价中，大多数学生们认为，教师评价方式就是一个学生错误了，教师让其它学生回答，那么对于回
【参考文献】

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本文编号：2877768