语言学视角下小学语文教师课堂评价语言的观察研究

发布时间：2020-11-13 19:00

　　 课堂评价语言是教学语言的重要组成部分,也是教师调控课堂、改善教与学的重要载体。本文从语用学角度分析小学语文教师课堂评价语言,具体探究以下三个问题:小学语文教师课堂评价语言运用情况如何?从语用学视角考察,小学语文教师的课堂评价语言存在哪些问题?基于语用学理论诉求,应如何改善小学语文课堂评价语言面貌?为解决上述问题,本研究在梳理相关文献的基础上,构建小学语文课堂评价语言的语用学分析框架;在理论框架的支撑下,开发课堂观察量表,进入小学语文课堂实施参与性课堂观察,分析已收集的教师课堂评价语段;依据观察结果设计相应的师生访谈提纲。得出结论如下:小学语文教师的课堂评价语言在五种教学语境上分布并不均匀,主要集中在“学生表现好时”和“学生表现不好或出错时”的语境中,这两种语境常见于语文课堂,而且教师倾向于在这两类语境中做出评价。教师的评价语言在“学生表示不好或出错时”的语境中,对语用要求的违背情况最为严重,在“学生学习遇到困难时”语境中评价语言使用面貌最好。小学语文教师在实施课堂评价时还存在以下三个问题:教师习惯以转问代替评价,评价缺乏导向性;课堂评价流于形式,语言刻板、失真;课堂评价语言缺少真情,难以唤起学生的认同感。通过分析师生访谈资料,发现造成以上问题的主要原因有:教师对课堂评价语言的认识与运用不一致;教师对学生心理的认知与学生实际的心理状态不一致;教师课堂评价语言的训练不足。基于上述结论,本研究课堂评价语言现存问题及原因,提出了关注评价语言的课堂情境、研究小学生的对话心理、加强语言训练的三条建议。
【学位单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.2
【文章目录】：
1 绪论
    1.1 研究背景与问题
    1.2 研究目的与意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究方法
    1.4 研究思路与框架
2 小学语文课堂评价语言的语用学分析框架
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 课堂评价
        2.1.2 课堂评价语言
    2.2 基于语用学视角分析课堂评价语言的必要与可行性
        2.2.1 基于课堂评价语言类型与特征的考察
        2.2.2 语用学的学科性质及其应用领域的考察
    2.3 分析课堂评价语言的语用学理论方向选择
    2.4 基于语境的小学语文课堂评价语言分析框架建构
        2.4.1 语境与教学语境
        2.4.2 合作原则的基本理论及对课堂评价语言的语用要求
        2.4.3 礼貌原则的基本理论及对课堂评价语言的语用要求
3 小学语文教师课堂评价语言的基本状况
    3.1 研究设计
        3.1.1 研究对象的选择
        3.1.2 研究工具的编制
        3.1.3 研究过程
    3.2 J小学语文教师课堂评价语言运用状况
        3.2.1 课堂评价所处的语境分析
        3.2.2 基于语境的课堂评价语言使用情况分析
    3.3 基于礼貌与合作原则的问题分析
        3.3.1 以转问代替评价,缺乏导向性
        3.3.2 评价流于形式,语言刻板、失真
        3.3.3 评价语言缺少真情,低认同感
4 小学语文教师课堂评价语言运用问题的成因分析
    4.1 教师对课堂评价语言的认识与运用不一致
    4.2 教师对学生心理的认知与学生实际心理状态不一致
    4.3 教师课堂评价语言的训练不足
5 小学语文教师课堂评价语言的改善策略
    5.1 关注评价语言的课堂情境：从教学设计到教学反思
    5.2 研究小学生的对话心理：坚持合作与礼貌原则
    5.3 加强语言训练：从想当然走向专业思考
参考文献
附录A 课堂观察记录表
附录B 教师访谈提纲
附录C 学生访谈提纲
在学研究成果
致谢
Abstract
摘要

【参考文献】

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本文编号：2882515