小学小组合作学习教师指导行为研究

发布时间：2020-11-21 22:05

　　 小组合作学习的有效、顺利开展成为课堂教学质量提升的关键。然而,小学课堂中小组合作学习的组织存在诸多困境,其病因在于教师指导的缺乏。有鉴于此,研究重新审视教师在课堂教学中的指导行为,从内部探索实践困境的突破口。研究率先对小组合作学习的相关要素、课堂实施策略、教师指导策略以及教师指导的现状进行了梳理,界定了小组合作学习的一般特征与现实困难,以及教师指导的多种理论理解与一般特征。基于此,结合课堂观察,研究者编制了小组合作学习教师指导行为的研究工具。该工具包括四个维度的观察指标:(1)引发主体;(2)指导时机;(3)具体表现:方式与内容;(4)指导结果。继而利用编制的研究工具进行小学课堂实践的研究。研究过程采用了田野笔记法、文本分析法与访谈法,以H省W市C小学课题组成员的30节课为研究样本,以小组合作学习活动中教师指导行为为记录对象,以SPSS23.0为分析工具。通过对统计数据的描述分析,结合教师访谈资料,得出基于统计学意义的研究结果。结果表明,教师指导行为频率高,集中于教师引发;教师指导时机以教师需要和有待改善为主,无所事事和参与不均多被忽视,倾向关注常见时机与教师引发时机,主体间差异显著;教师指导方式以询问语、陈述语指导为主,建议语使用不理想而指令语使用过频繁,方式略显封闭,较少伴随多样性动作,且中性情绪占优势,主体间差异显著;教师指导内容以认知指导与监督行为为主,评价与小组合作指导欠缺,主体间差异显著。教师指导结果以积极接受为主,主体间不存在差异。进一步发现,话语指导的情景适宜性、话语中途变异现象、指导层次性理应注意;指导内容中,监督行为指导有所偏失、评价指导不足且单一、小组合作指导较为不理想等需要重点关注;教师知觉问题情境的思维是否流畅、教师反应灵敏度、指导时机问题的特征、教师外在权威等可能是主体差异存在的原因。因此,教师在后续教学实践中,一则重点关注四类常出差错的问题情境;二则转变把握问题情境的方式,建构善用的“知觉—判断—协商—反思—调整”问题指导方案模式;三则调整对教师有效指导的相关因素的认知与理解;四则探索优化教师指导的可操作路径。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G622.4
【部分图文】：

、、，，如图１．２．１所示。＠在整个学习过程，注意是非常关键的作记忆的提取编码等与注意过程有很大关系。教师在小组习完成的外部条件，激发学生学习动机与期望，帮助学生作记忆，为学生编码、存储信息提供印记，为学生提取、开启钥匙，为学生迁移知识提供样例，强化学生的学习效。反之，缺失了教师指导，学生无法有效地从混杂刺激中信息稍纵即逝，学习也就无从发生。??

指导时机以教师需要、有待改善为主，且是否得到教师指导以及不同引发主体之间??存在极显著差异。其中，未得到教师指导的时机集中表现为学生引发的负效行为、??教师需要、过程受阻等。具体分布如表３．?２．１、图３．?２．１、图３．?２．?２所示：??由表可知，教师指导行为的时机主要为教师需要，其次为有待改善，再次为教??学生成、过程受阻，较少出现负效行为、参与不均现象。其中教师对各种指导时机??是否采取指导存在极显著差异。在教师做出指导反应的指导时机中，教师引发与学??生引发均有，但教师引发居多。其中，教师对教师需要时机偏向于做出积极的指导??反应，对有待改善或教学生成给予较多关注，较少对过程受阻、负效行为做出指导??反应，完全未关注参与不均。在教师忽略的指导时机中，学生引发时机占很大比重，??①张景焕主编．教育心理学［Ｍ］．济南：山东人民出版社，２０１０：?３０４．??２７??

教师对各种指导时机是否采取指导行为之间存在极显著差异，Ｘ２＝４１０．６７５ｐ＝０．０００＜０．００１。得到教师指导的指导时机中，教师引发的与学生引发的时机之间极显著差异，Ｘ２＝３２〇．５６（Ｔ＿，?／７＝０．０００＜０．００１；未得到教师指导的指导时机中，引发的与学生引发的时机之间存在极显著差异，Ｘ２＝４２．４３５，?／；＝０．０００＜０．００１。不师是否采取指导行为，教师引发的与学生引发的时机之间均存在极显著差异。分析如下：??１）教师需要时机出现了?６６４次，所占总指导时机的百分比为４７．６％。其中，教师指导反应的次数是６３３次，占教师指导反应时机总数的百分比为４９．１％，师引发与学生引发次数所占各自总数百分比分别为５３．３％、４１．６％；被教师忽次数是３０次，所占教师忽略时机总数的百分比为２８．３％，其中３次为教师引发次为学生引发。??２）有待改善时机出现了?３２７次，所占总指导时机的百分比为２３．４％。其中，教师指导反应的次数是３２６次，占教师指导反应时机总数的百分比为２５．３％，师引发与学生引发次数所占各自总数百分比分别为３１．０％、１５．２％；仅被教师１次，为学生引发。??３）教学生成时机出现了?１８３次，所占总指导时机的百分比为１３．１％。其中，
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本文编号：2893666