小学数学“问题解决教学”的行动研究

发布时间：2021-01-03 17:56

　　小学数学课标中也明确规定了数学教师在教学过程中应该充分培养学生的问题意识并提升学生问题解决能力,“问题解决教学”作为一种以问题为导向的教学模式,可以充分体现学生的主体地位并逐步提高学习积极性,帮助学生发现、提出、分析和问题解决的能力。笔者在实习期间通过访谈发现,如今小学许多一线教师也在积极努力去尝试使用这个教学模式,并在实践中积极努力去探索发现“问题解决教学”的最佳方法与模式。笔者进行两轮“问题解决教学”的行动研究,希望以此能够对传统的教学模式进行完善并在实践中运用多种教学方法去激发学生的求知欲望,提升教师授课效果进而提高学生学习能力。笔者在小学实习期间对辽宁省某小学的“问题解决教学”实施情况进行了调查,发现了当前小学数学“问题解决教学”在实践过程中存在的一些问题。本文主要采用访谈法和文献法了解当前“问题解决教学”实施的现状,并对其发生的原因进行了深入分析。根据现有的“问题解决教学”教育理论知识,结合一些教学理论总结了“问题解决教学”模式,采取了第一轮行动研究,并根据第一轮行动研究得到的研究成果和经验,提出了小学数学课堂教学中“问题解决教学”应该需要注意的一些改进策略,在此基础上加以整... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“问题解决教学”文章发表数量趋势

图 1-1 “问题解决教学”文章发表数量趋势通过上图可以清晰的看到，随着教育教学理论和实践的不断发展和完善，教育工作者对教学方式的不断探索，教学研究的不断深入，以“问题解决教学”为主题所发表的文章开始出现。特别是自 2000 年以来，国内教育行业对于“问题解决教学”的研究呈现爆发式增长。这说明以固定模式、题海战术和机械记忆为代表传统教学理念正随着教育教学改革发生改变。在这个科技高速发展的信息时代，“问题解决教学”正以其独特的方式展现其教学的活力和意义。

情境时学生能够用生活当中的例子解释教师提出的问题并能将生活当中的例子完整的表述出来而不是简单地把题算对。在实践导师在教授《辨认方向》一课中教师首先结合这节课的教学特点并结合生活的情境提出问题，接着根据学生已经掌握的知识明确提出问题，学生在课堂当中的表现十分积极。原因在于教师创设的情境是在课下将学校的各个方向用相机拍下并展示在课件当中，这是学生非常熟悉的情境，由此学生能根据实际情况提出的相应的数学问题。与此同时，小学其他一线教师也给予了笔者很多有价值的建议。因此，行动研究者采取了如下设计:

【参考文献】：
期刊论文
[1]“问题解决”教学:内涵、实践及应用[J]. 王宽明,郝志军.  教育探索. 2016(03)
[2]问题解决教学的四种模式[J]. 刘欢欢,王伟.  教育与教学研究. 2012(01)
[3]关于提高小学生问题解决能力的思考[J]. 李晓梅.  课程·教材·教法. 2011(12)
[4]“问题解决”教学若干问题研究[J]. 陈建华.  上海教育科研. 2011(08)
[5]小学数学“问题解决学习”的研究[J]. 秦雪梅.  上海教育科研. 2005(07)
[6]重视培养学生解决问题的能力[J]. 马云鹏.  湖南教育. 2004(23)
[7]理科“问题解决”教学的反思[J]. 任红艳,李广洲.  课程.教材.教法. 2003(12)
[8]问题解决教学策略浅议[J]. 余彩芳.  小学教学参考. 2002(Z1)
[9]创新教育与问题解决教学[J]. 钟志华.  教育探索. 2001(10)
[10]“问题解决教学”形式的数学教学研究[J]. “问题解决教学”研究课题组,綦明男,李红婷.  教育探索. 2000(10)

硕士论文
[1]小学数学问题解决策略的研究[D]. 程明喜.东北师范大学 2006



本文编号：2955243