创客活动中小学生批判性思维培养的教学策略研究
发布时间：2021-01-05 15:31
目前,批判性思维已被列入核心素养的框架体系之中。它作为一种通用素养,指向高阶认知,是高阶思维的核心要素,也是培养创新型人才的前提。但即便如此,在我国小学教育阶段的教学实践中,却依然只注重对学生知识方面的教育,而忽视了对学生批判性思维的培养。现如今,创客与创客教育在我国政策文件与时代潮流的推动下蓬勃发展起来,在中小学遍地开花,为学生批判性思维的培养提供了新的路径。小学阶段的学生,他们思维中的批判性初步建立,思维发散并喜欢向老师提出问题。因此,在创客活动中培养小学生的批判性思维是一个极具研究意义课题。本研究以创客教育、批判性思维等相关理论和教学实践为依据,构建了创客活动中小学生批判性思维培养的教学策略。以烟台市S小学四年级的12名学生为研究对象,通过课前认知风格的问卷调查,学生分为视觉、听觉和动觉三组,每组4名学生。接下来针对创客活动现状提出相关教学策略,并通过三轮行动研究验证所提出教学策略的有效性。第一轮研究严格按照行动研究的步骤展开,观察在教学实施过程中存在的问题,并针对具体问题进行分析,在查阅文献、请教专家的基础上加以改进,完善教学策略。随后开展第二轮研究,在第二轮研究中,基于改进的...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0.1研究思路
图 1.1 教师创设真实问题情境.相互采访，确定需求于课前教师已经根据学生不同的认知风格分成了 3 组，每组 4 人。接着每位小组成员的职责：“每个小组的 1 号担任常规组长，负责组内一切管理务和问题记录，其他 3 名组员为电脑组长、套件组长和纪律组长，分别、Arduino 套件和纪律，在这里老师强调一下，职责的分配每节课都有变动长轮流担任。”组工作完成之后，教师出示本节课提供的材料：led 灯、主控板、杜邦线和手工材料。接着教师分发创意作品设计表，明确这一环节的任务：小组当小顾客和设计师，互相采访，确定需求，最终确定一个设计方案，将小想法和圣诞节作品设计图写/画在创意作品设计表上。在讨论过程中，学师：“要想让圣诞树能够自己立起来，要怎么办”？教师回答：“可以给树根，也就是底座，用两块小硬纸板来制作，中间留有空隙，你们觉得怎最终小组讨论的结果都是制作一棵会发光的圣诞树，所以在小组设计分享
学生初步形成设想
【参考文献】：
期刊论文
[1]创客教育支持学生核心素养发展模型研究[J]. 庞敬文,唐烨伟,钟绍春,王晓晗. 中国电化教育. 2018(05)
[2]设计型创客教育实践与研究[J]. 郑文. 教育评论. 2018(02)
[3]基于创客教育理念的工作坊教学:实践样态与框架设计[J]. 周洋. 中国教育信息化. 2017(22)
[4]关联主义学习理论视阈下创客教育研究[J]. 赵冬梅,梁小帆. 电化教育研究. 2017(11)
[5]当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J]. 王佑镁. 现代远程教育研究. 2017(04)
[6]基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J]. 杨维,费瑞伟. 中国电化教育. 2017(07)
[7]课程论视域下的创客课程设计:构成要素与实践案例[J]. 张文兰,刘斌,夏小刚,万松林. 现代远程教育研究. 2017(03)
[8]成为自造者:众创时代的创客素养及其发展[J]. 王佑镁,王晓静,包雪. 中国电化教育. 2017(04)
[9]美国创客教育的内涵与特征[J]. 陈珊,韩芳. 教育探索. 2016(09)
[10]创客教育时代的学习观[J]. 张昕. 现代教育科学. 2016(05)
博士论文
[1]批判性思维与创新思维的关系研究[D]. 朱锐.中央民族大学 2017
[2]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013
硕士论文
[1]高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴屏慧.贵州师范大学 2018
[2]项目合作学习对小学生批判性思维倾向和合作感的影响研究[D]. 吕翼南.上海师范大学 2017
[3]论高中语文阅读教学中的批判性思维能力培养[D]. 钟德清.福建师范大学 2017
[4]延安市区高中生批判性思维能力现状调查及培养策略研究[D]. 李妮儒.延安大学 2017
[5]基于创客教育理念的幼儿机器人课程的开发与实践研究[D]. 秦琴琴.陕西师范大学 2017
[6]高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践[D]. 檀辰馨.南京师范大学 2017
[7]宁夏基础教育学生信息素养评估研究[D]. 张蓉.宁夏大学 2017
[8]基于问题学习模式对高中生批判性思维影响研究[D]. 刘曼曼.华中师范大学 2016
[9]学习支架支持的大学生批判性思维培养实证研究[D]. 郭雨涵.西北师范大学 2015
本文编号：2958892
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0.1研究思路
图 1.1 教师创设真实问题情境.相互采访，确定需求于课前教师已经根据学生不同的认知风格分成了 3 组，每组 4 人。接着每位小组成员的职责：“每个小组的 1 号担任常规组长，负责组内一切管理务和问题记录，其他 3 名组员为电脑组长、套件组长和纪律组长，分别、Arduino 套件和纪律，在这里老师强调一下，职责的分配每节课都有变动长轮流担任。”组工作完成之后，教师出示本节课提供的材料：led 灯、主控板、杜邦线和手工材料。接着教师分发创意作品设计表，明确这一环节的任务：小组当小顾客和设计师，互相采访，确定需求，最终确定一个设计方案，将小想法和圣诞节作品设计图写/画在创意作品设计表上。在讨论过程中，学师：“要想让圣诞树能够自己立起来，要怎么办”？教师回答：“可以给树根，也就是底座，用两块小硬纸板来制作，中间留有空隙，你们觉得怎最终小组讨论的结果都是制作一棵会发光的圣诞树，所以在小组设计分享
学生初步形成设想
【参考文献】：
期刊论文
[1]创客教育支持学生核心素养发展模型研究[J]. 庞敬文,唐烨伟,钟绍春,王晓晗. 中国电化教育. 2018(05)
[2]设计型创客教育实践与研究[J]. 郑文. 教育评论. 2018(02)
[3]基于创客教育理念的工作坊教学:实践样态与框架设计[J]. 周洋. 中国教育信息化. 2017(22)
[4]关联主义学习理论视阈下创客教育研究[J]. 赵冬梅,梁小帆. 电化教育研究. 2017(11)
[5]当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J]. 王佑镁. 现代远程教育研究. 2017(04)
[6]基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J]. 杨维,费瑞伟. 中国电化教育. 2017(07)
[7]课程论视域下的创客课程设计:构成要素与实践案例[J]. 张文兰,刘斌,夏小刚,万松林. 现代远程教育研究. 2017(03)
[8]成为自造者:众创时代的创客素养及其发展[J]. 王佑镁,王晓静,包雪. 中国电化教育. 2017(04)
[9]美国创客教育的内涵与特征[J]. 陈珊,韩芳. 教育探索. 2016(09)
[10]创客教育时代的学习观[J]. 张昕. 现代教育科学. 2016(05)
博士论文
[1]批判性思维与创新思维的关系研究[D]. 朱锐.中央民族大学 2017
[2]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013
硕士论文
[1]高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴屏慧.贵州师范大学 2018
[2]项目合作学习对小学生批判性思维倾向和合作感的影响研究[D]. 吕翼南.上海师范大学 2017
[3]论高中语文阅读教学中的批判性思维能力培养[D]. 钟德清.福建师范大学 2017
[4]延安市区高中生批判性思维能力现状调查及培养策略研究[D]. 李妮儒.延安大学 2017
[5]基于创客教育理念的幼儿机器人课程的开发与实践研究[D]. 秦琴琴.陕西师范大学 2017
[6]高中物理教学中提高学生批判性思维能力的策略探讨与实践[D]. 檀辰馨.南京师范大学 2017
[7]宁夏基础教育学生信息素养评估研究[D]. 张蓉.宁夏大学 2017
[8]基于问题学习模式对高中生批判性思维影响研究[D]. 刘曼曼.华中师范大学 2016
[9]学习支架支持的大学生批判性思维培养实证研究[D]. 郭雨涵.西北师范大学 2015
本文编号：2958892
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