影响小学数学教师HPM实践的叙事研究

发布时间：2021-01-18 09:38

　　鉴于目前国内外对影响HPM实践因素研究的匮乏,出于有针对性地改善教师HPM实践,助力他们专业发展的目的,主要采用叙事研究的方法,从系统、动态的视角对影响个案教师HPM实践的因素进行考察.发现:随着HPM课例开发的推进,影响教师HPM实践的内、外部因素发生了变化,且不同时段,内、外部因素的影响力有所不同. 

【文章来源】：数学教育学报. 2020,29(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

中国古代商实法

影响教师HPM实践的因素探索是HPM领域重要但未被深入研究的课题，因此对研究问题的回答具有探索性的特点，同时，鉴于HPM实践的个体性、情境性等特征，采取叙事研究的方法，“通过描述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构，叙事研究获得了对个体行为与经验的解释性理解，发现了隐匿于个体日常生活中的意义”[9]“就叙事对‘寓言’（‘个案’或者‘局部的丰富性’）的合法性认定而言，叙事的实质是重新关注研究对象的‘局部的丰富性’而不满足于虚幻的‘整体的空泛性’．以叙事的方式兑现研究对象的‘局部的丰富性’乃是‘人类原始思维’中的一种诗性智慧，或者说，叙事是重新恢复‘人类原始思维’的‘诗性智慧’”[10]．通过对个案教师融入数学史的四年级“两位数除多位数”“平行”两个主题课例开发过程（大致如图1[11]）的深描来探索如下研究问题的答案：影响教师HPM实践的因素究竟有哪些？整个叙事研究大致按照发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象，有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体并透过其去认识拟研究的教育现象，从所选取的研究参与者身上搜集故事，重新叙说研究参与者的故事，与讲述故事的研究参与者合作撰写基于研究参与者经历的教育叙事研究报告，检验教育叙事研究报告效度的顺序开展[12]，其中参与者的选取见研究对象部分，在“从所选取的研究参与者身上搜集故事”环节，设计了表1的编码表对数据进行收集，并作为故事叙述的主要依据；重新叙述研究参与者的故事见课例开发过程的深描部分；效度的检验采用互证的方式，以课例开发过程中产生的数据作为主要的数据来源，同时辅以两个研究者的观察、课例开发结束后的半结构性访谈、叙事结束后交于研究对象对叙事的真实性、准确性予以确认．

图2 中国古代商实法针对这一设计，Y并未与M进行讨论，仅提供了《御制数理精蕴》中的一些除法题目，并结合在其他开课学校问卷调查得到的学生对中国古代数学知之甚少的结果以及合作开课的经验，从帮助学生了解中国古代数学及利用问题串的形式使教学设计更加精致的角度提出建议（T1D4 3-20).

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教学能力提升的发展路径[J]. 宋亚南.  现代基础教育研究. 2018(01)
[2]利用古今对照 展现精彩课堂——HPM视角下“一位数与两位数相乘”的教学[J]. 刘轩如,沈中宇.  小学数学教师. 2017(Z1)
[3]HPM案例驱动下的小学数学教师专业发展——以“角的初步认识”为例[J]. 岳增成,汪晓勤.  基础教育. 2017(02)
[4]对《数学教育学报》下载频次较高的论文评析——以2010年后的载文为例[J]. 万家练.  数学教育学报. 2016(02)
[5]初中数学教师HPM教学的个案研究[J]. 吴骏,汪晓勤.  数学教育学报. 2016(01)
[6]HPM与初中数学教师的专业发展——一个上海的案例[J]. 汪晓勤.  数学教育学报. 2013(01)
[7]HPM视角下“导数几何意义”的教学[J]. 王芳,汪晓勤.  数学教育学报. 2012(05)
[8]HPM视角下的数学教学设计:以椭圆为例[J]. 汪晓勤,王苗,邹佳晨.  数学教育学报. 2011(05)
[9]教育叙事研究:本质、特征与方法[J]. 傅敏,田慧生.  教育研究. 2008(05)
[10]教育叙事研究:是什么与怎么做[J]. 刘良华.  教育研究. 2007(07)



本文编号：2984721