儿童哲学视野下小学数学概念教学的实践策略研究

发布时间：2021-01-19 01:42

　　数学教学由概念教学、计算教学、探究结构式教学以及问题解决教学组成,其中数学概念教学旨在让学生理解、掌握与运用数学概念,可视为是其他类型教学的基础。而反观目前数学概念教学的现状,重概念传授轻思维能力的培养;重概念的运用而忽视理解过程,最后导致对数学概念理解不到位,进入到教学效果低下的恶性循环之中。在教育的意义上,儿童哲学是保护儿童的哲学天性或潜能（包括好奇心、求知欲、提问和探究的精神、理性思维等）为基础,以各类文本、游戏、材料、戏剧、艺术等为刺激物,激发儿童对自身生活世界的意义进行主动追寻,最终将儿童培养成为“有问题、善思考、有思想”的学习者。儿童哲学的目的与数学概念教学的目的不谋而合,都希望学生理解某概念、事物的意义,培养学生的创造性思维等,成为有能力、有思想的学习者。借助儿童哲学的理念与课堂教学模式促进小学数学概念教学的改变,从教师树立正确的学生观、师生观为始,到改变传统的数学概念教学模式,坚持以问促思、由思形成数学基本思想。笔者采用行动研究,以杭州某私立学校五年级学生为对象,以《循环小数》、《方程的意义》、《可能性》以及《无限与有限》为内容,自主开展数学概念教学的实施、观察与反思。... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：118 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图I-1行动研究思路

杭州师范大学硕士学位论文儿童哲学视野下小学数学概念教学的有效策略71行对话探究，最后达到对概念或问题的理解；情意：产生对身边事物的好奇心与探知的欲望，形成对社会规范与道德准则的认同与同理心，具有遵守规范的意识；践行：能积极主动地去探索未知事物的意义，能在日常生活中自觉遵守规则，养成良好的社会行为习惯；其中最主要的是技艺，它包括审辩思考力、创造思考力、关怀思考力、团体合作力、交往沟通力，李普曼又对每一种思考力进行了具体的阐释。（见图4-1）图4-1童哲学课程技艺目标1《义务教育数学课程标准（2011版）》将数学总目标界定为：通过数学学习获得适应社会和进一步发展所必需的数学知识与技能、数学思想与方法、数学精神等，体会数学与其他学科、与生活的联系，能从数学角度发现于提出问题，会运用数学的基本方法解决问题，具有初步的创新意识于科学态度2。并将数学课程目标列为四个维度：数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度。（见图4-2）图4-2数学课程目标分析图儿童哲学目标的四维度与数学课程目标四维度是具有相似的，都是在培养学生“知、技、行、情”四方面的能力，因此从这四方面将儿童哲学目标与数学课1高振宇.基于核心素养的儿童哲学课程体系建构[J].上海教育科研，2018，01：20-23.2中华人民共和国.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.8.

杭州师范大学硕士学位论文儿童哲学视野下小学数学概念教学的有效策略71行对话探究，最后达到对概念或问题的理解；情意：产生对身边事物的好奇心与探知的欲望，形成对社会规范与道德准则的认同与同理心，具有遵守规范的意识；践行：能积极主动地去探索未知事物的意义，能在日常生活中自觉遵守规则，养成良好的社会行为习惯；其中最主要的是技艺，它包括审辩思考力、创造思考力、关怀思考力、团体合作力、交往沟通力，李普曼又对每一种思考力进行了具体的阐释。（见图4-1）图4-1童哲学课程技艺目标1《义务教育数学课程标准（2011版）》将数学总目标界定为：通过数学学习获得适应社会和进一步发展所必需的数学知识与技能、数学思想与方法、数学精神等，体会数学与其他学科、与生活的联系，能从数学角度发现于提出问题，会运用数学的基本方法解决问题，具有初步的创新意识于科学态度2。并将数学课程目标列为四个维度：数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度。（见图4-2）图4-2数学课程目标分析图儿童哲学目标的四维度与数学课程目标四维度是具有相似的，都是在培养学生“知、技、行、情”四方面的能力，因此从这四方面将儿童哲学目标与数学课1高振宇.基于核心素养的儿童哲学课程体系建构[J].上海教育科研，2018，01：20-23.2中华人民共和国.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.8.


本文编号：2986081