语素干预对阅读困难儿童字词识别与阅读理解的效果研究

发布时间：2021-01-25 10:04

　　阅读困难是学业性学习困难的集中表现,主要包括字词识别困难和阅读理解困难两种类型。字词识别困难主要表现为无法正确识别字词,不能在音形义三者间建立有效的对应联系,从而造成阅读困难,影响整体学习。新课标表明,字词学习是小学生学习的重要组成部分,1-2年级是字词学习的重要阶段,在这一阶段要培养儿童自主识字的兴趣和习惯,积累词汇量,为阅读和写作打好基础。在以往的研究中,通常用改善儿童认知加工能力或提高学业知识的方式解决字词识别困难,而汉字作为表意文字,语素意识与字词识别和阅读理解之间密切相关。据此,考虑到如何通过语素干预的方式有效解决字词识别困难,从而提高阅读困难儿童语文学业成绩,本研究将进一步考察语素意识发展对小学低年级儿童字词识别和语文学业成绩的影响,试图开发一套基于现行语文教材内容,复合语言学特点,贴近儿童生活经验的语素干预材料,采用认知策略干预与学业干预相结合的综合干预方法对字词识别型阅读困难儿童进行语素干预,探明干预效果。本研究由以下三部分组成:研究一:对西安市某小学低年级儿童进行《小学低年级儿童汉字掌握测验》,从二年级中随机抽取的部分儿童,进行《小学低年级汉语语素意识测验》。对小学低... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
第1章 文献综述
    1.1 核心概念界定
        1.1.1 字词识别
        1.1.2 语素意识
        1.1.3 阅读困难
    1.2 理论基础
        1.2.1 双通道理论
        1.2.2 阅读自下而上模式
        1.2.3 简单阅读观点
        1.2.4 心理词典
        1.2.5 干预方案的选取基础
    1.3 语素意识、字词识别、阅读理解三者间的关系
        1.3.1 语素意识与字词识别的关系
        1.3.2 语素意识与阅读理解的关系
        1.3.3 字词识别与阅读理解的关系
    1.4 阅读困难的相关研究
        1.4.1 语素意识与阅读困难的关系研究
        1.4.2 阅读困难的干预研究
第2章 研究设计
    2.1 研究目标
    2.2 拟解决问题和研究假设
    2.3 研究内容
    2.4 研究工具及信效度分析
        2.4.1 《小学低年级儿童汉字掌握测验》
        2.4.2 《小学低年级汉语语素意识测验》
        2.4.3 《小学1-2年级阅读理解测验》
第3章 实证研究
    3.1 小学低年级儿童语素意识发展对字词识别和语文学业成绩的影响
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究假设
        3.1.3 研究方法
        3.1.4 结果与分析
        3.1.5 讨论
    3.2 基于语言学特点的语素干预教材编制
        3.2.1 研究目的
        3.2.2 研究方法
        3.2.3 干预材料编制基础
        3.2.4 编制原则
        3.2.5 编制流程
        3.2.6 编制成果
    3.3 字词识别型阅读困难儿童的语素干预研究
        3.3.1 研究目的
        3.3.2 研究方法
        3.3.3 结果与分析
        3.3.4 讨论
第4章 综合讨论与结论
    4.1 综合讨论
        4.1.1 语素意识发展对儿童早期字词识别和语文学习具有重要影响
        4.1.2 语素干预训练对字词识别型阅读困难儿童的效果
        4.1.3 语素干预材料说明
    4.2 结论
    4.3 研究创新与不足
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学低年级儿童汉语语素意识、口语词汇知识对阅读能力的影响:一项追踪研究[J]. 方铖豪,程亚华,伍新春.  心理发展与教育. 2019(01)
[2]汉字双重性质论纲[J]. 李如龙.  汉字汉语研究. 2018(04)
[3]词素语义在三、五年级儿童汉语词汇识别中的作用[J]. 吴岩,李天虹.  心理科学. 2018(03)
[4]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春.  心理发展与教育. 2018(03)
[5]初级汉语学习者同形语素意识与词义推测、阅读理解的关系研究[J]. 朱文文,程璐璐,陈天序.  世界汉语教学. 2018(02)
[6]小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应[J]. 程亚华,王健,伍新春.  心理学报. 2018(04)
[7]汉语发展性阅读障碍儿童的语素意识研究述评[J]. 张树东,张文秀.  中国特殊教育. 2018(02)
[8]小学生阅读障碍表现及成因的个案研究[J]. 于文君.  教育科学论坛. 2017(22)
[9]语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用[J]. 张玉平,董琼,舒华,吴燕.  心理发展与教育. 2017(04)
[10]词汇知识、语素意识、词汇推理与二语阅读理解——来自结构方程模型的证据[J]. 吴思娜.  世界汉语教学. 2017(03)

硕士论文
[1]汉语发展性阅读障碍小学生干预研究[D]. 韩雯珏.华中师范大学 2016
[2]小学三年级学生汉语阅读障碍发生率及干预研究[D]. 宋怡.鲁东大学 2016
[3]小学低年级语文学业不良儿童的语音意识和语素意识的干预研究[D]. 陈蓓.陕西师范大学 2016
[4]语素教学法在对外汉语教学中的使用情况调查[D]. 王娟.广东外语外贸大学 2014
[5]汉语发展性阅读困难儿童语素意识测量及干预研究[D]. 耿雅津.厦门大学 2014
[6]语音、语素以及字形意识在中国儿童汉字阅读中的作用[D]. 李海琴.山东大学 2014
[7]小学语文识字量调查研究[D]. 何玉婷.华东师范大学 2012
[8]小学中高年级儿童汉语语素意识的发展特点及其与阅读理解的关系[D]. 陈泊蓉.陕西师范大学 2011
[9]小学生语素意识与阅读理解的关系研究[D]. 张方蕾.陕西师范大学 2011
[10]汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究[D]. 范国新.辽宁师范大学 2010



本文编号：2999037