小学整本童话阅读指导策略研究
发布时间：2021-01-30 06:03
童话以其幽默的语言、幻想的情节,为儿童创造了一个美轮美奂的童话世界,在小学阶段产生着重要的影响。在“读整本书”的大环境下,笔者将整本书阅读的研究重点落实在童话阅读上,从得法于单篇童话指导,到得益于整本童话阅读,以此来促进儿童阅读整本童话的效率和兴趣的提高,拓展儿童的童话书籍的阅读面。整本童话阅读即阅读整本的童话书籍。本文第一章中通过对童话文体特点的分析为接下来的研究打好基础,同时加以整本书阅读、儿童阅读心理相关理论等,支撑整本童话阅读的必要性。在第二章中,笔者解读了语文课程标准的相关内容,并分析整本童话阅读在教材中的编排,阐述了童话教学在小学语文教学中的位置、意义及存在的问题。部编版教材中收录了许多的童话文本,这些课内的单篇童话教学从方法上为阅读整本童话打好了坚实的基础,同时又在“快乐读书吧”等栏目中延伸推荐了整本童话阅读,可见整本童话阅读相当重要。基于此,笔者在研究时不断查阅“童话阅读”、“整本书阅读”等相关文献资料,同时选取了几所学校的师生进行问卷调查与访谈,发现当前整本童话阅读有比较积极的一面,但也有令人较为担忧的一面,在本文的第三章中,主要分析了小学整本童话阅读的现状,很多教师...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课内单篇童话教学统计
杭州师范大学硕士学位论文语文课标要求解读和教材编排分析20台”中，写道：“童话世界充满了奇妙的想象力，经常发生意想不到的事情，童话中的人物也具有非凡的能力。例如，在这个单元《宝葫芦的秘密》中，有了宝葫芦，人们可以随心所欲。在《巨人的花园》中，小男孩一伸出手，桃树就立即开了绿芽，许多美丽的花开了。在《大海的女儿》中，小美人鱼变成了泡沫，以保护王子。”①交流平台中指出，除了阅读课内童话，课外还有许多充满奇思妙想的童话，提倡阅读童话，读童话不仅有趣，而且能激发幻想，在阅读童话时我们要大胆地想象，这一“想象”阅读为我们阅读童话指明了清晰的方向。二、教材中整本童话阅读推荐统计分析语文课标指出我们要“读整本的书”，可见不仅要阅读课内的单篇童话，更要阅读整本童话。教材中不仅有整本童话书籍中的节选，也有整本童话书籍的推荐，意在通过单篇童话的阅读指导，引领课外阅读整本童话。图2-2课内外童话阅读衔接（一）整本童话阅读与快乐读书吧部编版教材的一大特色就是课外阅读课程化。通过“快乐读书吧”、“和大人一起读”等的设置，部编教材强调了课外阅读的重要性，而且慢慢地从单篇课文阅读能力向课外整本阅读能力延伸。就童话而言，除了中低年级段大量的课内童话阅读，部编教材中还为学生精心推荐了整本童话书籍，指导整本童话的阅读方向，也意味着教材不断强化整本童话阅读。例如三上语文部编版教材中的“快乐读书吧”就是以这一童话单元为基础，主题是“在那奇妙的王国里”，释放了几个重要信息：①温儒敏主编：《义务教育教科书小学语文》(四年级下册)，第129页。
杭州师范大学硕士学位论文小学整本童话阅读指导有效策略探索35时，则可以从童话的主人公入手，分析主人公在此情节时的形象。在指导《鼹鼠的月亮河》第一章节时，首先可以和学生一起分析主人米加与众不同之处，对此笔者设计如下：在美丽的月亮河中，总会有许多美丽的故事在等待我们倾听和分享。我们先认识一下小主人公——米加。请读一读书中有关米加的描写。通过学生的交流，教师出示章节中的关于米加描写的片段：图4-1章节中的关于米加描写的片段交流片段后教师再带领学生进行思考，作为一只鼹鼠，米加有哪些地方同哥哥们不一样？进一步引导学生从生活习惯、长相、爱好等方面归纳米加的不一样。通过学生的交流，激发起学生对米加这一形象的兴趣。继而再对米加形象进行拓展：米加正因自己跟别人不同而感到烦恼，你可以试着劝一劝他吗？让学生真正融入米加的世界，从自身角度出发，来试着去帮助米加，消除他的烦恼。2．探究情感内涵童话作品的阅读对象主要是孩子。教师解读童话应该从孩子的角度出发，陪伴他们进入童话世界，与他们分享欢乐和悲伤。在本章节中，教师可以带领学生去探索一些比较典型的情节，谈谈童话内涵：（1）谈友情教师出示插图，让学生想象孤独的米加在月亮河边和鼹鼠姑娘尼里相遇，他们会一起干些什么呢？让学生大胆猜测后。引出《小鼹鼠姑娘尼里》的故事，再让学生进一步思考：尼里和米加还会孤独吗？为什么呢？
【参考文献】：
期刊论文
[1]形体语言在课本剧表演中的教学应用——以《皇帝的新装》为例[J]. 秦铭伟. 大众文艺. 2019(23)
[2]借助整本书阅读 提升学生语文核心素养——以阅读《窗边的小豆豆》为例[J]. 邢志敏. 语文教学通讯. 2019(33)
[3]《安徒生童话》整本书阅读教学的实施策略[J]. 赵彩丽. 学语文. 2019(05)
[4]浅谈“阅读存折”中评价机制的设置及作用[J]. 高春燕. 中国校外教育. 2019(30)
[5]“快乐读书吧”:编排特点、功能定位与实践策略[J]. 滕衍平. 语文教学通讯. 2019(27)
[6]我来编童话[J]. 蓝芳. 语文教学通讯. 2019(Z3)
[7]做专业阅读引领者，育终身悦读善思人——统编本教材《快乐读书吧》栏目衔接教学建议[J]. 李海容,廖馨梅. 语文建设. 2019(12)
[8]寻绎:儿童视角下的整本书阅读[J]. 邬银荣. 语文教学通讯. 2019(15)
[9]读写联动 创编童话[J]. 王丽雪. 课程教育研究. 2019(14)
[10]评价助力:用阅读丰厚生命[J]. 钱卫华. 小学教学研究. 2019(01)
博士论文
[1]童话论[D]. 李慧.上海师范大学 2010
[2]童话精神与儿童审美教育[D]. 闫春梅.南京师范大学 2007
硕士论文
[1]小学语文教科书中童话选文的价值取向研究[D]. 黎玲玲.上海师范大学 2019
[2]小学语文整本书阅读教学研究[D]. 张敏.山东师范大学 2018
[3]农村初中语文整本书阅读教学的行动研究[D]. 吴茜.江苏师范大学 2018
[4]叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 李玉婷.河北师范大学 2018
[5]思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 王丽.扬州大学 2017
[6]儿童本位视野下小学语文教材童话选文研究[D]. 库五梅.华中师范大学 2017
[7]基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D]. 芦歌.新疆师范大学 2016
[8]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[9]小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究[D]. 阙旭凌.杭州师范大学 2016
[10]小学低中段童话教学策略研究[D]. 刘明.苏州大学 2016
本文编号：3008389
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课内单篇童话教学统计
杭州师范大学硕士学位论文语文课标要求解读和教材编排分析20台”中，写道：“童话世界充满了奇妙的想象力，经常发生意想不到的事情，童话中的人物也具有非凡的能力。例如，在这个单元《宝葫芦的秘密》中，有了宝葫芦，人们可以随心所欲。在《巨人的花园》中，小男孩一伸出手，桃树就立即开了绿芽，许多美丽的花开了。在《大海的女儿》中，小美人鱼变成了泡沫，以保护王子。”①交流平台中指出，除了阅读课内童话，课外还有许多充满奇思妙想的童话，提倡阅读童话，读童话不仅有趣，而且能激发幻想，在阅读童话时我们要大胆地想象，这一“想象”阅读为我们阅读童话指明了清晰的方向。二、教材中整本童话阅读推荐统计分析语文课标指出我们要“读整本的书”，可见不仅要阅读课内的单篇童话，更要阅读整本童话。教材中不仅有整本童话书籍中的节选，也有整本童话书籍的推荐，意在通过单篇童话的阅读指导，引领课外阅读整本童话。图2-2课内外童话阅读衔接（一）整本童话阅读与快乐读书吧部编版教材的一大特色就是课外阅读课程化。通过“快乐读书吧”、“和大人一起读”等的设置，部编教材强调了课外阅读的重要性，而且慢慢地从单篇课文阅读能力向课外整本阅读能力延伸。就童话而言，除了中低年级段大量的课内童话阅读，部编教材中还为学生精心推荐了整本童话书籍，指导整本童话的阅读方向，也意味着教材不断强化整本童话阅读。例如三上语文部编版教材中的“快乐读书吧”就是以这一童话单元为基础，主题是“在那奇妙的王国里”，释放了几个重要信息：①温儒敏主编：《义务教育教科书小学语文》(四年级下册)，第129页。
杭州师范大学硕士学位论文小学整本童话阅读指导有效策略探索35时，则可以从童话的主人公入手，分析主人公在此情节时的形象。在指导《鼹鼠的月亮河》第一章节时，首先可以和学生一起分析主人米加与众不同之处，对此笔者设计如下：在美丽的月亮河中，总会有许多美丽的故事在等待我们倾听和分享。我们先认识一下小主人公——米加。请读一读书中有关米加的描写。通过学生的交流，教师出示章节中的关于米加描写的片段：图4-1章节中的关于米加描写的片段交流片段后教师再带领学生进行思考，作为一只鼹鼠，米加有哪些地方同哥哥们不一样？进一步引导学生从生活习惯、长相、爱好等方面归纳米加的不一样。通过学生的交流，激发起学生对米加这一形象的兴趣。继而再对米加形象进行拓展：米加正因自己跟别人不同而感到烦恼，你可以试着劝一劝他吗？让学生真正融入米加的世界，从自身角度出发，来试着去帮助米加，消除他的烦恼。2．探究情感内涵童话作品的阅读对象主要是孩子。教师解读童话应该从孩子的角度出发，陪伴他们进入童话世界，与他们分享欢乐和悲伤。在本章节中，教师可以带领学生去探索一些比较典型的情节，谈谈童话内涵：（1）谈友情教师出示插图，让学生想象孤独的米加在月亮河边和鼹鼠姑娘尼里相遇，他们会一起干些什么呢？让学生大胆猜测后。引出《小鼹鼠姑娘尼里》的故事，再让学生进一步思考：尼里和米加还会孤独吗？为什么呢？
【参考文献】：
期刊论文
[1]形体语言在课本剧表演中的教学应用——以《皇帝的新装》为例[J]. 秦铭伟. 大众文艺. 2019(23)
[2]借助整本书阅读 提升学生语文核心素养——以阅读《窗边的小豆豆》为例[J]. 邢志敏. 语文教学通讯. 2019(33)
[3]《安徒生童话》整本书阅读教学的实施策略[J]. 赵彩丽. 学语文. 2019(05)
[4]浅谈“阅读存折”中评价机制的设置及作用[J]. 高春燕. 中国校外教育. 2019(30)
[5]“快乐读书吧”:编排特点、功能定位与实践策略[J]. 滕衍平. 语文教学通讯. 2019(27)
[6]我来编童话[J]. 蓝芳. 语文教学通讯. 2019(Z3)
[7]做专业阅读引领者，育终身悦读善思人——统编本教材《快乐读书吧》栏目衔接教学建议[J]. 李海容,廖馨梅. 语文建设. 2019(12)
[8]寻绎:儿童视角下的整本书阅读[J]. 邬银荣. 语文教学通讯. 2019(15)
[9]读写联动 创编童话[J]. 王丽雪. 课程教育研究. 2019(14)
[10]评价助力:用阅读丰厚生命[J]. 钱卫华. 小学教学研究. 2019(01)
博士论文
[1]童话论[D]. 李慧.上海师范大学 2010
[2]童话精神与儿童审美教育[D]. 闫春梅.南京师范大学 2007
硕士论文
[1]小学语文教科书中童话选文的价值取向研究[D]. 黎玲玲.上海师范大学 2019
[2]小学语文整本书阅读教学研究[D]. 张敏.山东师范大学 2018
[3]农村初中语文整本书阅读教学的行动研究[D]. 吴茜.江苏师范大学 2018
[4]叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 李玉婷.河北师范大学 2018
[5]思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 王丽.扬州大学 2017
[6]儿童本位视野下小学语文教材童话选文研究[D]. 库五梅.华中师范大学 2017
[7]基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D]. 芦歌.新疆师范大学 2016
[8]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
[9]小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究[D]. 阙旭凌.杭州师范大学 2016
[10]小学低中段童话教学策略研究[D]. 刘明.苏州大学 2016
本文编号：3008389
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