基于STEM的《小学科学》课堂教学设计与实践
发布时间：2021-03-02 06:15
小学科学教育是我国基础教育中举足轻重,不可或缺的一部分,近年来,随着科学教育的不断发展以及社会对青少年的要求,我国对小学科学教育越来越关注和重视。小学科学课被重新划分为三大主线与四大领域,对小学科学课的定位增加了综合和实践。这样的改变对小学科学教师的教学模式以及学生的学习方式都提出了要求与挑战。同时,随着新型社会对于人才的需求和要求,基于STEM的小学科学课课堂教学在最近几年获得了推广,其中所谓STEM即由包括科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）在内的四门学科构成,通过问题的解决和项目的学习引导学生运用跨学科的思维解决问题。STEM教育作为一种新的教育理念,它打破了学科间的界限,实现科学、技术、工程、数学多方面知识的融合,培养适应21世纪复合型的多能力人才。本文将在小学科学课课堂教学设计与实施的基础上融入STEM教育理念,根据科学教学内容的不同划分设计并选择不同的STEM教学模式,探究基于STEM的小学科学课课堂教学设计能否影响学生的科学学习态度、探究能力,培养学生的科学素养。论文主要分为以下六部分:第一部...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国知网“STEM教育”论文趋势
基于STEM的《小学科学》课堂教学设计与实践15脑中的一件制品的教学内容的教学模式（如图2所示）。图2基于设计的STEM教学模式2.基于问题的STEM教学模式20世纪60年代有了“基于问题的学习”，这一概念从教学论的角度质疑：“大学教师的主要作用是传授知识”、“以教学为中心”等观念。它要求学生在真实问题情境中学习，把学到的知识与现实生活联系起来，使知识与技能的发展同步。PBL是一种教学策略，引导学生在学习过程中，通过积极参与，发现问题的答案。问题是PBL的组织核心，它激发和支持了学生的学习兴趣。学生通过不断地思考和解决关键问题的发现，加深对问题的理解，逐步探索多个解决方案。PBL的典型特征是整个学习过程都是由小组成员参与完成的，从而为学生提供了合作学习的机会。PBL也可以训练学生独立学习，发现和填补他们的认知系统的差距。与传统的教学模式相比，教师不再是讲师或真理的倡导者，把他们的注意力从课堂表现转移到到课堂前的设计、课堂后的反馈和思考，以及在解决问题的认知过程中的指导和引导学生。PBL教学模式包含九个环节：准备学生的问题；学生进入问题的情境；分析现有的解决问题的资源；他们对问题的看法是什么；分析问题；收集和分享信息；设计问题的解决方案；选择最好的解决方案，学习评价；思考。PBL鼓励学生主动学习，而不是被动接受特定的知识和问题的具体解决方案。教师不是只让学生自主学习，而是作为一个知识型教师，使学生在关键点上给予指导和认可，在必要的时候指导学生的知识和元认知学习策略。与此同时，教师需要及时评估教学，调整教学指导方法。
基于STEM的《小学科学》课堂教学设计与实践16综上，根据PBL教学模式，本研究设计了适用于起点是解决一个问题或者学习一个问题的教学内容的教学模式（如图3所示）。图3基于问题的STEM教学模式二、基于STEM的小学科学课课堂教学的案例设计与实施【案例一】（一）课程信息1.课程主题：《搭高塔》2.教学对象：小学五年级学生3.教学时长：4课时4.教学活动介绍：表1《搭高塔教学活动介绍》活动名称搭建一座高塔（4课时）活动介绍通过讨论、设计制作、验证、改进高塔，让学生理解数学、工程、形状结构与力的关系需要解决的问题在实验探究中搭建一座承受力大、且高又稳的塔；同时使高塔的外观尽量美观
本文编号：3058768
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国知网“STEM教育”论文趋势
基于STEM的《小学科学》课堂教学设计与实践15脑中的一件制品的教学内容的教学模式（如图2所示）。图2基于设计的STEM教学模式2.基于问题的STEM教学模式20世纪60年代有了“基于问题的学习”，这一概念从教学论的角度质疑：“大学教师的主要作用是传授知识”、“以教学为中心”等观念。它要求学生在真实问题情境中学习，把学到的知识与现实生活联系起来，使知识与技能的发展同步。PBL是一种教学策略，引导学生在学习过程中，通过积极参与，发现问题的答案。问题是PBL的组织核心，它激发和支持了学生的学习兴趣。学生通过不断地思考和解决关键问题的发现，加深对问题的理解，逐步探索多个解决方案。PBL的典型特征是整个学习过程都是由小组成员参与完成的，从而为学生提供了合作学习的机会。PBL也可以训练学生独立学习，发现和填补他们的认知系统的差距。与传统的教学模式相比，教师不再是讲师或真理的倡导者，把他们的注意力从课堂表现转移到到课堂前的设计、课堂后的反馈和思考，以及在解决问题的认知过程中的指导和引导学生。PBL教学模式包含九个环节：准备学生的问题；学生进入问题的情境；分析现有的解决问题的资源；他们对问题的看法是什么；分析问题；收集和分享信息；设计问题的解决方案；选择最好的解决方案，学习评价；思考。PBL鼓励学生主动学习，而不是被动接受特定的知识和问题的具体解决方案。教师不是只让学生自主学习，而是作为一个知识型教师，使学生在关键点上给予指导和认可，在必要的时候指导学生的知识和元认知学习策略。与此同时，教师需要及时评估教学，调整教学指导方法。
基于STEM的《小学科学》课堂教学设计与实践16综上，根据PBL教学模式，本研究设计了适用于起点是解决一个问题或者学习一个问题的教学内容的教学模式（如图3所示）。图3基于问题的STEM教学模式二、基于STEM的小学科学课课堂教学的案例设计与实施【案例一】（一）课程信息1.课程主题：《搭高塔》2.教学对象：小学五年级学生3.教学时长：4课时4.教学活动介绍：表1《搭高塔教学活动介绍》活动名称搭建一座高塔（4课时）活动介绍通过讨论、设计制作、验证、改进高塔，让学生理解数学、工程、形状结构与力的关系需要解决的问题在实验探究中搭建一座承受力大、且高又稳的塔；同时使高塔的外观尽量美观
本文编号：3058768
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