中年级小学生语文语感现状及培养策略研究
发布时间：2021-03-18 14:48
语感对于学生学习各学科的知识有着重要作用,特别是在语文学科的学习上。相对于其他学段而言,小学阶段是学生由无意识的记忆转化为有意识记忆的重要过程,是培养学生表达的黄金时期,学生需要有着利用语感来直接学习知识的能力,进而把习得的知识转化为表达输出的能力。因此,语感教学是小学语文教学中至关重要的环节。本文主要研究中年级小学生语文语感的现状和培养策略,首先运用文献法对语感研究现状进行梳理。之后主要通过测验法对上海市L小学四年级学生的语感现状进行分析,制定中年级小学生语文语感测试卷,从字形感、语音感、语义感、和语法感共十二大题对四年级学生进行测试,发现四年级学生语感的特点,并提出语感培养的相应策略。通过研究发现,中年级小学生的语感具有普遍性,但存在差异,有个人表达上的特点。中年级小学生对汉字认识深刻清晰,普遍具有良好的字形感;对于常用词的掌握度较高,能理解词语的意思,感知词语的感情色彩,表现出了良好的语义感。在语法感上有不同的表现,较好掌握句式,词性转换较弱。小学语文教育是正规训练语言的起始阶段,要利用不同方式全面提升学生的语感水平。
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
语感测试成绩整体得分分布
以凭直觉第一时间作出反应。学生对于汉字的偏旁部首和字形结构掌握度较高，但对笔顺掌握的较差。对字形感的测试中，还包括了对汉字间架结构和字义的理解。给汉字加部首组成新字，用新字组词。汉字是由一个个部件构成的。学生对汉字的构字方式的了解也是字形感的重要体现，掌握汉字的偏旁部首的常见含义，是认识汉字进而运用汉字的基矗字词是构成句子的重要要素，学生在进行言语实践活动中使用书面和口语表达都是基于字词的积累。识记偏旁部首是学生掌握更多汉字的基础，能够给汉字添换部首组成新字也是字形感的重要表现。图3-2的练习数据可知:这一大题满分8分，有44人获得满分，平均分6.24，得分率77.96%。测试学生在加部首写字和组词上反应出不错的语感。图3-2“按照例子，完成练习”得分情况分布“按照例子，完成练习”给出的两个字是“俞”和“扁”，学生在用“俞”构成的生字，出现频次较高的是:偷，愉，还有个别出现:逾、愈、渝；用“扁”构成的生字出现频次较高的是:偏、骗、翩，编，还有个别出现:遍、篇，在字形上，学生普遍使用左右结构的字高于其它架构的字，学生在左右结构的字上表现出更好的字形感。而利用构成的字组词时，出现频次最高的是“小偷”、“愉快”、“偏爱”、“骗子”，这几个词语在日常学习生活中出现的频率较高，学生接触的机会更多，因此使用这些词语的频率较高。结合表3-4和图3-2的数据可知，四年级学生经过几年学校系统的教育，积累了较多的生字和词语，对汉字的构字方式、间架结构等都有一定的了解，有较为优良的字形感。3.2.2.2语音感测试情况学生进行言语实践活动，包括口头和书面的表达。准确规范的语音表达是将
上海师范大学硕士学位论文第3章中年级小学生语文语感现状的研究设计与结果分析33自己的理解传递给他人的重要途径。汉字的平翘舌音、前后鼻音、多音字在语境中的正确使用都是语音感的具体表现。表3-5“为加点字选择正确的读音”答题情况表题目答对答错正确率得分率前后鼻音敬502665.79%581875%名76.32%丰631382.89%平翘舌音曾73396.05%76092.54%俗100.00%卵621481.58%多音字处403652.63%76080.70%降100.00%模68889.47%由表3-5的数据可知，四年级学生对于常用字的读音较为清晰，这一练习涉及到平翘舌音、前后鼻音和多音字在语境中的正确使用，学生在平翘舌音上表现出了较好的语音感，前后鼻音的语言语音感相对为薄弱。“曾、俗、卵”考查的是平翘舌的发音，在日常的言语实践活动中，学生对于平翘舌音，因为舌部的动作较明显，较容易掌握。“敬、名、丰”考查的是前后鼻音的发音，这是读音上的差异，较为细小，发声不到位就容易出现错误。“处、降、模”是多音字，读音要结合语境理解，在语境中看到词语作出抉择后迅速作出判断，“下降”和“模仿”较为常见，学生掌握的程度优于“处”。汉字具有“一字一音、一字多音、一字多义、多字同义、同音异义”等特点，因此正确的语音表达便于理解，是语感的重要体现。图3-3“找出句子中的重音”得分情况汉字是音形义的结合体，汉字的字音在言语实践活动中因表达者语义、语气的不同，其呈现的字音就会有个人特色。例如找出句子中的重音这一练习。由图
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈小学语文教学中的语感培养[J]. 王素芹. 读与写(教育教学刊). 2017(12)
[2]小学语文教学中培养学生的语感能力以及语文素养[J]. 万井荣. 新课程导学. 2015(36)
[3]吟咏·品味·应用——浅谈小学语文教学中学生语感的培养[J]. 冯小凤. 读与写(教育教学刊). 2015(10)
[4]浅论在阅读教学中培养学生的语感[J]. 胡志平. 读与写(教育教学刊). 2015(10)
[5]阅读教学中培养学生语感三法谈[J]. 蔡雪英. 教育教学论坛. 2014(47)
[6]浅谈阅读教学中的语感能力培养[J]. 蔡倩. 学周刊. 2014(28)
[7]“读”出来的语感——小学语文教学中培养语感的探究[J]. 游丽清. 科教导刊(上旬刊). 2014(08)
[8]浅析小学语文教学中学生语感的培养与强化[J]. 徐洪德. 新课程(小学). 2014(01)
[9]小学语文语感培养初探[J]. 郭启河. 学周刊. 2014(01)
[10]如何在美文阅读教学中培养学生的语感[J]. 林忠锋. 学周刊. 2014(01)
博士论文
[1]语文教学中的语言训练研究[D]. 李功连.湖南师范大学 2013
硕士论文
[1]基于语文核心素养的演讲辞教学研究[D]. 郑后秀.四川师范大学 2017
[2]百年课程标准中初中语文课程目标研究[D]. 陈彦廷.河北师范大学 2016
[3]阅读教学语言艺术研究[D]. 李静.苏州大学 2013
[4]语感和语感教学的再思考[D]. 李凤成.扬州大学 2012
[5]21世纪迄今语感及语感教学研究述评[D]. 乐小美.福建师范大学 2012
[6]中学语文语感教学探索[D]. 黄莉萍.江西师范大学 2010
[7]语感理论研究的历史回顾及重构[D]. 刘润军.山西师范大学 2010
[8]夏丏尊语感论及其在当代的发展[D]. 黄贺.首都师范大学 2009
[9]初中语文阅读教学中语感能力培养的策略研究[D]. 顾贤芳.南京师范大学 2008
[10]语感研究[D]. 张艳鑫.黑龙江大学 2008
本文编号：3088505
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
语感测试成绩整体得分分布
以凭直觉第一时间作出反应。学生对于汉字的偏旁部首和字形结构掌握度较高，但对笔顺掌握的较差。对字形感的测试中，还包括了对汉字间架结构和字义的理解。给汉字加部首组成新字，用新字组词。汉字是由一个个部件构成的。学生对汉字的构字方式的了解也是字形感的重要体现，掌握汉字的偏旁部首的常见含义，是认识汉字进而运用汉字的基矗字词是构成句子的重要要素，学生在进行言语实践活动中使用书面和口语表达都是基于字词的积累。识记偏旁部首是学生掌握更多汉字的基础，能够给汉字添换部首组成新字也是字形感的重要表现。图3-2的练习数据可知:这一大题满分8分，有44人获得满分，平均分6.24，得分率77.96%。测试学生在加部首写字和组词上反应出不错的语感。图3-2“按照例子，完成练习”得分情况分布“按照例子，完成练习”给出的两个字是“俞”和“扁”，学生在用“俞”构成的生字，出现频次较高的是:偷，愉，还有个别出现:逾、愈、渝；用“扁”构成的生字出现频次较高的是:偏、骗、翩，编，还有个别出现:遍、篇，在字形上，学生普遍使用左右结构的字高于其它架构的字，学生在左右结构的字上表现出更好的字形感。而利用构成的字组词时，出现频次最高的是“小偷”、“愉快”、“偏爱”、“骗子”，这几个词语在日常学习生活中出现的频率较高，学生接触的机会更多，因此使用这些词语的频率较高。结合表3-4和图3-2的数据可知，四年级学生经过几年学校系统的教育，积累了较多的生字和词语，对汉字的构字方式、间架结构等都有一定的了解，有较为优良的字形感。3.2.2.2语音感测试情况学生进行言语实践活动，包括口头和书面的表达。准确规范的语音表达是将
上海师范大学硕士学位论文第3章中年级小学生语文语感现状的研究设计与结果分析33自己的理解传递给他人的重要途径。汉字的平翘舌音、前后鼻音、多音字在语境中的正确使用都是语音感的具体表现。表3-5“为加点字选择正确的读音”答题情况表题目答对答错正确率得分率前后鼻音敬502665.79%581875%名76.32%丰631382.89%平翘舌音曾73396.05%76092.54%俗100.00%卵621481.58%多音字处403652.63%76080.70%降100.00%模68889.47%由表3-5的数据可知，四年级学生对于常用字的读音较为清晰，这一练习涉及到平翘舌音、前后鼻音和多音字在语境中的正确使用，学生在平翘舌音上表现出了较好的语音感，前后鼻音的语言语音感相对为薄弱。“曾、俗、卵”考查的是平翘舌的发音，在日常的言语实践活动中，学生对于平翘舌音，因为舌部的动作较明显，较容易掌握。“敬、名、丰”考查的是前后鼻音的发音，这是读音上的差异，较为细小，发声不到位就容易出现错误。“处、降、模”是多音字，读音要结合语境理解，在语境中看到词语作出抉择后迅速作出判断，“下降”和“模仿”较为常见，学生掌握的程度优于“处”。汉字具有“一字一音、一字多音、一字多义、多字同义、同音异义”等特点，因此正确的语音表达便于理解，是语感的重要体现。图3-3“找出句子中的重音”得分情况汉字是音形义的结合体，汉字的字音在言语实践活动中因表达者语义、语气的不同，其呈现的字音就会有个人特色。例如找出句子中的重音这一练习。由图
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈小学语文教学中的语感培养[J]. 王素芹. 读与写(教育教学刊). 2017(12)
[2]小学语文教学中培养学生的语感能力以及语文素养[J]. 万井荣. 新课程导学. 2015(36)
[3]吟咏·品味·应用——浅谈小学语文教学中学生语感的培养[J]. 冯小凤. 读与写(教育教学刊). 2015(10)
[4]浅论在阅读教学中培养学生的语感[J]. 胡志平. 读与写(教育教学刊). 2015(10)
[5]阅读教学中培养学生语感三法谈[J]. 蔡雪英. 教育教学论坛. 2014(47)
[6]浅谈阅读教学中的语感能力培养[J]. 蔡倩. 学周刊. 2014(28)
[7]“读”出来的语感——小学语文教学中培养语感的探究[J]. 游丽清. 科教导刊(上旬刊). 2014(08)
[8]浅析小学语文教学中学生语感的培养与强化[J]. 徐洪德. 新课程(小学). 2014(01)
[9]小学语文语感培养初探[J]. 郭启河. 学周刊. 2014(01)
[10]如何在美文阅读教学中培养学生的语感[J]. 林忠锋. 学周刊. 2014(01)
博士论文
[1]语文教学中的语言训练研究[D]. 李功连.湖南师范大学 2013
硕士论文
[1]基于语文核心素养的演讲辞教学研究[D]. 郑后秀.四川师范大学 2017
[2]百年课程标准中初中语文课程目标研究[D]. 陈彦廷.河北师范大学 2016
[3]阅读教学语言艺术研究[D]. 李静.苏州大学 2013
[4]语感和语感教学的再思考[D]. 李凤成.扬州大学 2012
[5]21世纪迄今语感及语感教学研究述评[D]. 乐小美.福建师范大学 2012
[6]中学语文语感教学探索[D]. 黄莉萍.江西师范大学 2010
[7]语感理论研究的历史回顾及重构[D]. 刘润军.山西师范大学 2010
[8]夏丏尊语感论及其在当代的发展[D]. 黄贺.首都师范大学 2009
[9]初中语文阅读教学中语感能力培养的策略研究[D]. 顾贤芳.南京师范大学 2008
[10]语感研究[D]. 张艳鑫.黑龙江大学 2008
本文编号：3088505
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3088505.html
