小学数学学困生认知策略个案研究
发布时间：2021-03-21 21:06
数学学困生是指那些在数学学习过程中表现出学习困难的学生,他们花费许多的时间和精力去学习数学,但学习效率低下,学习能力缺乏,学习策略缺失,学习效果远不如预期。认知策略是学习者学习的认知过程,包括记忆、注意和思维等一系列心理过程,也包括个体外显的抄写、画线等行为表现,是学习者认知能力的体现。根据加涅和迈克卡的学习策略理论,认知策略可分为复述策略、精加工策略及组织策略,复述策略包括个体的重复、抄写、画线等行为表现;精加工策略包括个体的想象、口述、作笔记、类比等行为表现;组织策略包括个体的组块、选择要点、列提纲、关系图等行为表现。认知策略是学习策略的核心,是实现学习者高效率学习,拥有正确学习方法的关键,是学习者学习能力的体现。本研究采用文献法、访谈法、观察法和个案研究法,对数学学困生的认知策略进行研究。研究对象为H市的X、S、J三所学校中三个学段的学生,采用绝对评价和相对评价两种方法来选取班级中各5名数学学困生、中等生与学优生,对小学阶段数学学习过程中认知策略情况进行分析。研究发现:1.数学学困生的认知策略低于中等生和学优生,学困生无论是在复述策略、精加工策略还是组织策略的运用上,都不如中等生...
【文章来源】：安徽师范大学安徽省
【文章页数】：119 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
选择要点是指学生在学习过程中，选取“重要”且“有效”的数学信息和题
21学生共同去发现和挖掘。如在小学数学二年级上册《直角、锐角和钝角的初步认识》一课中，列提纲将能够简明扼要的理解知识点之间的关系。（如图1-4）图1-4画关系图是指用图示的方法对所学的数学知识进行总结和概括，每一个大的知识点是该图的“主干”，其他细小的知识点是该图的“分支”，是对“主干”的有效补充和细化。画关系图也是帮助学生理解知识间内在逻辑关系的有效方式，借助图示的方式有助于对所学知识进行记忆和填充，导致知识点之间不混乱、不繁琐。如在学习三角形时，画关系图可以更加深刻的理解三角形的分类情况。可以按如下进行设计（如图1-5）：图1-5数学是小学阶段重要的学科，小学是形成基本数学思想的关键阶段。小学数学认知策略即是指个体在小学阶段，基于数学学科所需具备的认知能力，指向个体小学阶段数学学习的认知过程，包括数学概念、记忆，能够运用自我的认知能力去解决数学问题，是个体所不可缺少的一种学习能力。不同性别、不同年龄段
28图2-1课堂座位表（三）进入研究现场笔者是X学校二年级（7）班的实习老师，跟着二年级（7）班的数学老师进行学习，前期主要听数学老师的课，并修改学生的作业和考试试卷，后期参与到该班的授课中，经常与班级学困生进行交流，时刻关注学困生课堂上的行为表现，能够真实的接触到学困生的实际生活，并及时获取真实的学习资料，查阅其作业完成情况和考试情况。S学校三年级（5）班是我认识的一名数学老师所代的班级，能够完整的听该老师的授课，并及时了解该班学困生的学习情况，并可以与该班学困生直接交流，而该班数学老师一直一来都帮我留意学困生的变化，及时给我传达班级学困生的情况，获取学习资料也很方便。J学校六年级（6）班的班主任一直与我建立及时的沟通，帮助我搜集学困生的学习资料和考试试卷，并积极的配合工作，使我能够更好的进行调查和研究。（四）资料收集与分析资料的收集与分析主要通过访谈和观察两种方法，通过对教师及其班主任的访谈来了解学困生的有关情况，并深入课堂对班级中所选取的学困生、中等生及其学优生的课堂表现进行观察，同时收集所选取学生的教材、教辅资料、课堂作业本、课上笔记及草稿纸等资料对典型学困生的认知策略进行深入的研究。
【参考文献】：
期刊论文
[1]人文科学视野中的“儿童问题行为”及其实践意蕴[J]. 周兴国. 南京师大学报(社会科学版). 2019(01)
[2]具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响:索引假说的检验[J]. 徐慧艳,陈巍,高奇扬. 学前教育研究. 2018(05)
[3]基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J]. 王晓静. 外语教学. 2016(02)
[4]重视参与建构 培养认知策略——“平面向量概念”的教学实践与思考[J]. 童正卿. 数学通报. 2014(05)
[5]小学生数学学习策略掌握现状分析[J]. 刘电芝,高岚,钱建国,刘礼艳,宋东清. 数学教育学报. 2013(06)
[6]爱的缺失与补偿——留守儿童教育问题的现象学分析[J]. 周兴国,林芳. 教育科学研究. 2011(01)
[7]青少年情绪调节认知策略的特征研究[J]. 罗伏生,王小凤,张珊明,沈丹. 中国临床心理学杂志. 2010(01)
[8]儿童执行功能与算术认知策略的关系[J]. 陈英和,王明怡. 心理科学. 2009(01)
[9]“学困生”概念之厘定[J]. 林宇. 河北师范大学学报(教育科学版). 2008(10)
[10]初中生学习的认知策略和元认知策略及其与学业成就的关系[J]. 张阔,付立菲,王敬欣. 心理研究. 2008(03)
硕士论文
[1]初中英语听力元认知策略训练实证研究[D]. 蔡晓琳.曲阜师范大学 2018
[2]认知策略在对外汉语听力课中的应用研究[D]. 王慧.山东师范大学 2018
[3]认知策略在中职英语词汇学习中的应用研究[D]. 李丹.延边大学 2018
[4]元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 孟亚琳.河南大学 2018
[5]元认知策略在高中英语写作教学中的应用[D]. 张清清.河南大学 2018
[6]高中生英语词汇学习策略调查研究[D]. 王秀秀.延安大学 2018
[7]元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王娜.河北师范大学 2018
[8]元认知策略在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 田鑫鑫.青岛大学 2018
[9]认知策略在初中英语词汇学习中运用现状的调查研究[D]. 陆督.海南师范大学 2018
[10]元认知策略与认知策略对提高小学生数学解题水平的研究[D]. 孔彤彤.杭州师范大学 2018
本文编号：3093535
【文章来源】：安徽师范大学安徽省
【文章页数】：119 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
选择要点是指学生在学习过程中，选取“重要”且“有效”的数学信息和题
21学生共同去发现和挖掘。如在小学数学二年级上册《直角、锐角和钝角的初步认识》一课中，列提纲将能够简明扼要的理解知识点之间的关系。（如图1-4）图1-4画关系图是指用图示的方法对所学的数学知识进行总结和概括，每一个大的知识点是该图的“主干”，其他细小的知识点是该图的“分支”，是对“主干”的有效补充和细化。画关系图也是帮助学生理解知识间内在逻辑关系的有效方式，借助图示的方式有助于对所学知识进行记忆和填充，导致知识点之间不混乱、不繁琐。如在学习三角形时，画关系图可以更加深刻的理解三角形的分类情况。可以按如下进行设计（如图1-5）：图1-5数学是小学阶段重要的学科，小学是形成基本数学思想的关键阶段。小学数学认知策略即是指个体在小学阶段，基于数学学科所需具备的认知能力，指向个体小学阶段数学学习的认知过程，包括数学概念、记忆，能够运用自我的认知能力去解决数学问题，是个体所不可缺少的一种学习能力。不同性别、不同年龄段
28图2-1课堂座位表（三）进入研究现场笔者是X学校二年级（7）班的实习老师，跟着二年级（7）班的数学老师进行学习，前期主要听数学老师的课，并修改学生的作业和考试试卷，后期参与到该班的授课中，经常与班级学困生进行交流，时刻关注学困生课堂上的行为表现，能够真实的接触到学困生的实际生活，并及时获取真实的学习资料，查阅其作业完成情况和考试情况。S学校三年级（5）班是我认识的一名数学老师所代的班级，能够完整的听该老师的授课，并及时了解该班学困生的学习情况，并可以与该班学困生直接交流，而该班数学老师一直一来都帮我留意学困生的变化，及时给我传达班级学困生的情况，获取学习资料也很方便。J学校六年级（6）班的班主任一直与我建立及时的沟通，帮助我搜集学困生的学习资料和考试试卷，并积极的配合工作，使我能够更好的进行调查和研究。（四）资料收集与分析资料的收集与分析主要通过访谈和观察两种方法，通过对教师及其班主任的访谈来了解学困生的有关情况，并深入课堂对班级中所选取的学困生、中等生及其学优生的课堂表现进行观察，同时收集所选取学生的教材、教辅资料、课堂作业本、课上笔记及草稿纸等资料对典型学困生的认知策略进行深入的研究。
【参考文献】：
期刊论文
[1]人文科学视野中的“儿童问题行为”及其实践意蕴[J]. 周兴国. 南京师大学报(社会科学版). 2019(01)
[2]具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响:索引假说的检验[J]. 徐慧艳,陈巍,高奇扬. 学前教育研究. 2018(05)
[3]基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J]. 王晓静. 外语教学. 2016(02)
[4]重视参与建构 培养认知策略——“平面向量概念”的教学实践与思考[J]. 童正卿. 数学通报. 2014(05)
[5]小学生数学学习策略掌握现状分析[J]. 刘电芝,高岚,钱建国,刘礼艳,宋东清. 数学教育学报. 2013(06)
[6]爱的缺失与补偿——留守儿童教育问题的现象学分析[J]. 周兴国,林芳. 教育科学研究. 2011(01)
[7]青少年情绪调节认知策略的特征研究[J]. 罗伏生,王小凤,张珊明,沈丹. 中国临床心理学杂志. 2010(01)
[8]儿童执行功能与算术认知策略的关系[J]. 陈英和,王明怡. 心理科学. 2009(01)
[9]“学困生”概念之厘定[J]. 林宇. 河北师范大学学报(教育科学版). 2008(10)
[10]初中生学习的认知策略和元认知策略及其与学业成就的关系[J]. 张阔,付立菲,王敬欣. 心理研究. 2008(03)
硕士论文
[1]初中英语听力元认知策略训练实证研究[D]. 蔡晓琳.曲阜师范大学 2018
[2]认知策略在对外汉语听力课中的应用研究[D]. 王慧.山东师范大学 2018
[3]认知策略在中职英语词汇学习中的应用研究[D]. 李丹.延边大学 2018
[4]元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 孟亚琳.河南大学 2018
[5]元认知策略在高中英语写作教学中的应用[D]. 张清清.河南大学 2018
[6]高中生英语词汇学习策略调查研究[D]. 王秀秀.延安大学 2018
[7]元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王娜.河北师范大学 2018
[8]元认知策略在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 田鑫鑫.青岛大学 2018
[9]认知策略在初中英语词汇学习中运用现状的调查研究[D]. 陆督.海南师范大学 2018
[10]元认知策略与认知策略对提高小学生数学解题水平的研究[D]. 孔彤彤.杭州师范大学 2018
本文编号：3093535
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