小学语文课堂教学中图像的教学设计研究
发布时间：2021-04-06 19:50
自图像时代以来,图像的力量已经深入和泛滥在社会生活的方方面面。小学语文课堂教学中,无处不在的图像正在成为教学不可或缺的资源。借助于幻灯片的播放,图像在教学中伸展了它的触角,勾连起学生、教师,展现了外部世界的样貌。并且,随着课堂中师生对图像的逐渐使用和依赖,图像还可能成为人在图像时代的认识方式、表达方式和存在方式。这些可能为图像改造教学提供了可期许的图景。本研究以小学语文教学为切入点,试图挖掘图像介入教学后,为教学带来新理论和新发展的可能。本研究主要围绕以下核心问题展开:图像如何存在于课堂教学之中?教师如何理解存在于课堂教学中的图像?图像在课堂教学中的教学设计如何?本研究在混合研究方法论的指导下,以田野研究为主,量化统计为辅,研究了高山小学的语文常态课和“一师一优课,一课一名师”平台的小学语文教学视频。本研究使用课堂观察法、访谈法、实物收集法来收集研究资料,并以教学设计的教学目的、教学内容和教学过程为框架,分析了小学语文教学中图像的使用。图片是图像在教学中的客观存在,是图像参与教学的基本内容。基于资料分析,本研究归纳了教学图片的基本类型,描绘了教学图片在小学语文教学使用过程中的基本特征:...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：156 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
第十五次全国国民阅读调查：电子阅读接触率分布
艺术作品，包括图画、雕塑、设计等；视觉图像是电子产品的产物，包括镜像和投影等；感知图像来自抽象事物的知觉，包括感知物、形式等；精神图像是人脑内在的心理活动，包括梦、记忆、思想、幻觉等；词语图像来自语言的描摹，包括象征、描写等。基于上述分类，米歇尔提出，图像并非某种实体或是精神存在，而是指明了相似的原则，图像即相似性，它代表了由相似而聚拢的观念的集合。随着现代新媒体图像的崛起，部分学者对米歇尔的图像分类进行了完善，使之符合当前世界图像的形式和发展趋向。这一系统将媒介图像划分为三大类（如图2）：内在精神图像、人工制作性图像和技术图像。内在精神图像是人身体内在，需要以身体为媒介的无形图像，包括记忆、梦境、幻觉等。人工制作性图像是人工制作的外在实体图像，包括图画、雕塑、剧场等。技术图像是依靠电子媒介形成的电子图像，包括电影、电视、视频等。图2媒介图像4至此，对图像的概念梳理告一段落。不难发现，当代语境下的“图像”概念包含着丰富的含义。图像不仅仅被视为某种外在的客体图画，同时也包括心理活动所形成的精神图像等1“图像三部曲”指米歇尔的三部图像著作，包括《图像学：形象、文本、意识形态》、《图像何求：形象的生命与爱》、《图像理论》。2[美]米歇尔.图像学:形象、文本、意识形态[M].北京:北京大学出版社,2012:3-10.3《图像学》的中译本（[美]W.J.T.米歇尔.图像学:形象、文本、意识形态[M]北京:北京大学出版社,2012）将image译为形象，但图像和形象一词在中文语境内并没有明显的分野。因此，本文统一将image译为图像。4GroBklaus,Gotz.Medien-Bilder[M].InszenierungderSichtbarkeit,Frankfurt/M:Suhrkamp.2004:9.
华东师范大学硕士学位论文9简要展示了信息加工系统的运作方式。图3信息加工系统模型上述信息加工系统，是信息加工理论对信息加工过程的普遍认识，它不仅适用于人，也适用于机器等系统的信息加工过程。以上述信息加工系统为基础，人的信息加工系统可以分解为感受器、感觉登记、模式识别、短时记忆和长时记忆五个部分。感受器部分，指人通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官接受周围环境刺激和信息，并以生物电形式存储和传输的阶段。感觉登记部分，指向于感受器存储的信息在人脑中暂时保留的阶段。模式识别部分，则聚焦于短时记忆和人脑中已有的长时记忆系统进行信息交互，以便重整人的认知结构的阶段。短时记忆部分指对信息的进一步处理，此时，信息已不再是纯粹的感知觉，而是以某种形式（意义、形状、视图像、声像等）进行存储。长时记忆部分将形式化的信息通过编码保存在人脑中，以形成个体关于客观世界的永久知识，并为提取和检索相关知识做准备。下图（图4）简要展示了人的信息加工系统的运作方式。图4信息加工流程而在众多信息加工模型中，20世纪70年代加拿大心理学家AllanPaivio的双重编码理论是研究非言语编码的重要理论。1Paivio发现以图片和文字组合的方式呈现信息，能促进意义学习的效果。由此，他开始研究言语编码和非语言编码的区别，并提出了双重编码理论。双重编码理论基于一个重要的基本假设：语言信息和图像信息分开存储于人的长时记忆中。因此，人的认知过程涉及两种不同类型的编码系统：语言编码系统和视觉编码系统。语言编码系统用于处理言语信息，而视觉编码系统则用于处理非言语信息。语言编码构成了关于言语的知识，而非言语编码构成了关于世界的知识。在两大编码系统中，各自拥有最基础的单元：词元和象元。例如，视觉词
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合研究设计的误区与澄清——一种教育学的视角[J]. 陈殿兵,杨新晓. 现代教育科学. 2020(01)
[2]坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提[J]. 温儒敏. 语文建设. 2019(14)
[3]如何提升学校质量——基于25位中小学校长的混合研究[J]. 王晶莹,张梦阳,李彦岩. 教育发展研究. 2019(02)
[4]多媒体技术在小学语文教学中的应用分析[J]. 李瑞兰. 课程教育研究. 2018(52)
[5]在读图时代重新理解教育[J]. 郑新蓉. 新课程评论. 2018(10)
[6]语文课堂中多媒体运用存在的问题与解决策略[J]. 陈志勇. 基础教育课程. 2018(10)
[7]论新时代思想政治教育图像实践方式[J]. 周琪. 思想理论教育. 2018(05)
[8]早期双重编码理论国际研究综述[J]. 黄文砚. 东南传播. 2018(02)
[9]当代教育研究的视频与图像转向——兼论视频图像时代的教育理论生产[J]. 李政涛. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[10]视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析[J]. 陈红燕. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
博士论文
[1]基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]地理图像对高中生地理逻辑思维能力培养的现状调查研究[D]. 高文钰.延边大学 2018
[2]视觉文化的德育功能探析[D]. 杨晓静.深圳大学 2017
[3]多媒体教学在语文教学中的应用[D]. 于海洋.中央民族大学 2013
[4]视觉文化时代动画的育人价值探究[D]. 李爱荣.华东师范大学 2011
[5]中学语文课堂多媒体应用现状及改进策略[D]. 张婕.东北师范大学 2010
[6]视觉文化教育研究——后现代视角[D]. 赵光磊.东北师范大学 2009
[7]读图时代的图像与教育[D]. 何丽敏.华东师范大学 2007
本文编号：3122030
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：156 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
第十五次全国国民阅读调查：电子阅读接触率分布
艺术作品，包括图画、雕塑、设计等；视觉图像是电子产品的产物，包括镜像和投影等；感知图像来自抽象事物的知觉，包括感知物、形式等；精神图像是人脑内在的心理活动，包括梦、记忆、思想、幻觉等；词语图像来自语言的描摹，包括象征、描写等。基于上述分类，米歇尔提出，图像并非某种实体或是精神存在，而是指明了相似的原则，图像即相似性，它代表了由相似而聚拢的观念的集合。随着现代新媒体图像的崛起，部分学者对米歇尔的图像分类进行了完善，使之符合当前世界图像的形式和发展趋向。这一系统将媒介图像划分为三大类（如图2）：内在精神图像、人工制作性图像和技术图像。内在精神图像是人身体内在，需要以身体为媒介的无形图像，包括记忆、梦境、幻觉等。人工制作性图像是人工制作的外在实体图像，包括图画、雕塑、剧场等。技术图像是依靠电子媒介形成的电子图像，包括电影、电视、视频等。图2媒介图像4至此，对图像的概念梳理告一段落。不难发现，当代语境下的“图像”概念包含着丰富的含义。图像不仅仅被视为某种外在的客体图画，同时也包括心理活动所形成的精神图像等1“图像三部曲”指米歇尔的三部图像著作，包括《图像学：形象、文本、意识形态》、《图像何求：形象的生命与爱》、《图像理论》。2[美]米歇尔.图像学:形象、文本、意识形态[M].北京:北京大学出版社,2012:3-10.3《图像学》的中译本（[美]W.J.T.米歇尔.图像学:形象、文本、意识形态[M]北京:北京大学出版社,2012）将image译为形象，但图像和形象一词在中文语境内并没有明显的分野。因此，本文统一将image译为图像。4GroBklaus,Gotz.Medien-Bilder[M].InszenierungderSichtbarkeit,Frankfurt/M:Suhrkamp.2004:9.
华东师范大学硕士学位论文9简要展示了信息加工系统的运作方式。图3信息加工系统模型上述信息加工系统，是信息加工理论对信息加工过程的普遍认识，它不仅适用于人，也适用于机器等系统的信息加工过程。以上述信息加工系统为基础，人的信息加工系统可以分解为感受器、感觉登记、模式识别、短时记忆和长时记忆五个部分。感受器部分，指人通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官接受周围环境刺激和信息，并以生物电形式存储和传输的阶段。感觉登记部分，指向于感受器存储的信息在人脑中暂时保留的阶段。模式识别部分，则聚焦于短时记忆和人脑中已有的长时记忆系统进行信息交互，以便重整人的认知结构的阶段。短时记忆部分指对信息的进一步处理，此时，信息已不再是纯粹的感知觉，而是以某种形式（意义、形状、视图像、声像等）进行存储。长时记忆部分将形式化的信息通过编码保存在人脑中，以形成个体关于客观世界的永久知识，并为提取和检索相关知识做准备。下图（图4）简要展示了人的信息加工系统的运作方式。图4信息加工流程而在众多信息加工模型中，20世纪70年代加拿大心理学家AllanPaivio的双重编码理论是研究非言语编码的重要理论。1Paivio发现以图片和文字组合的方式呈现信息，能促进意义学习的效果。由此，他开始研究言语编码和非语言编码的区别，并提出了双重编码理论。双重编码理论基于一个重要的基本假设：语言信息和图像信息分开存储于人的长时记忆中。因此，人的认知过程涉及两种不同类型的编码系统：语言编码系统和视觉编码系统。语言编码系统用于处理言语信息，而视觉编码系统则用于处理非言语信息。语言编码构成了关于言语的知识，而非言语编码构成了关于世界的知识。在两大编码系统中，各自拥有最基础的单元：词元和象元。例如，视觉词
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合研究设计的误区与澄清——一种教育学的视角[J]. 陈殿兵,杨新晓. 现代教育科学. 2020(01)
[2]坚持立德树人，立足核心素养——用好统编本语文教材的两个前提[J]. 温儒敏. 语文建设. 2019(14)
[3]如何提升学校质量——基于25位中小学校长的混合研究[J]. 王晶莹,张梦阳,李彦岩. 教育发展研究. 2019(02)
[4]多媒体技术在小学语文教学中的应用分析[J]. 李瑞兰. 课程教育研究. 2018(52)
[5]在读图时代重新理解教育[J]. 郑新蓉. 新课程评论. 2018(10)
[6]语文课堂中多媒体运用存在的问题与解决策略[J]. 陈志勇. 基础教育课程. 2018(10)
[7]论新时代思想政治教育图像实践方式[J]. 周琪. 思想理论教育. 2018(05)
[8]早期双重编码理论国际研究综述[J]. 黄文砚. 东南传播. 2018(02)
[9]当代教育研究的视频与图像转向——兼论视频图像时代的教育理论生产[J]. 李政涛. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[10]视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析[J]. 陈红燕. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
博士论文
[1]基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]地理图像对高中生地理逻辑思维能力培养的现状调查研究[D]. 高文钰.延边大学 2018
[2]视觉文化的德育功能探析[D]. 杨晓静.深圳大学 2017
[3]多媒体教学在语文教学中的应用[D]. 于海洋.中央民族大学 2013
[4]视觉文化时代动画的育人价值探究[D]. 李爱荣.华东师范大学 2011
[5]中学语文课堂多媒体应用现状及改进策略[D]. 张婕.东北师范大学 2010
[6]视觉文化教育研究——后现代视角[D]. 赵光磊.东北师范大学 2009
[7]读图时代的图像与教育[D]. 何丽敏.华东师范大学 2007
本文编号：3122030
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3122030.html
