不同汉字学习方法对小学三年级学生汉字学习效果的影响

发布时间：2021-04-07 09:09

　　汉字是世界上仍在流传使用的最古老的文字。对于母语为汉语的学习者来说学习汉字极为重要。汉字的学习相对其他知识点的学习更为枯燥,因此在小学阶段汉字的学习一直是语文教学的难点。要解决这一问题更应从汉字学习的根源入手,正所谓,授人以鱼,不如授之以渔,从有利于学生长远发展的方向来看方法的掌握比单纯的知识的学习更为重要。笔者在学校情境下以S市某小学三年级小学生为实验对象,从中选取90名小学生为实验对象,并以汉字识字量以及汉字听写成绩为依据将90名小学生平均分成三组,在连续5天时间内分别采用只读观看法、重复抄写法以及回忆默写法三种学习方法对汉字进行学习,在学习后对汉字的字形、字音、字义三个方面的学习效果进行测验。并对学习结束后的第7、14、30天的保持效果追踪的对比分析得到以下结论:一、在小学生汉字学习中,回忆默写法比重复抄写法和只读观看法更为有效。在字形掌握方面:书写类汉字学习方法更加有利于学生的汉字学习;在字音和字义掌握方面回忆默写法比重复抄写法和只读观看法更有利于学生字音、字义的掌握。二、回忆默写法能有效提高汉字再认时的反应速度。三、回忆默写法比只读观看法和重复抄写法更有利于记忆效果的保持,尤... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

词汇判断任务

图 3 字音匹配任务匹配任务：与另两项任务相同，测验前笔者会指导学生理解提示语。测阶段中学过的汉字。其中，有 10 个汉字是呈现匹配的字义，另外 10 个

字义匹配任务

【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童汉字练习:纸笔手写与键盘拼音输入的效果比较[J]. 陈京军,许磊,程晓荣,刘华山.  心理学报. 2016(10)
[2]小学生学习阅读与识字同步进行[J]. 樊锁,王瑞枝.  教育与教学研究. 2015(04)
[3]书写产生过程的认知机制[J]. 王成,尤文平,张清芳.  心理科学进展. 2012(10)
[4]部首对于汉字认知的意义——杜克大学中文起点班学生部首认知策略测查报告[J]. 李俊红,李坤珊.  世界汉语教学. 2005(04)
[5]对外汉语教学中的形声字表义状况分析[J]. 李蕊.  语言文字应用. 2005(02)
[6]简论汉字形音义的层面关系[J]. 孙永选.  齐鲁学刊. 2003(05)
[7]初级阶段欧美留学生识字量与字的构词数[J]. 赵果.  语言文字应用. 2003(03)
[8]笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者汉字掌握的影响[J]. 尤浩杰.  世界汉语教学. 2003(02)
[9]欧美学生汉字学习方法的实验研究——回忆默写法与重复抄写法的比较[J]. 柳燕梅,江新.  世界汉语教学. 2003(01)
[10]声旁部分信息在儿童学习和记忆汉字中的作用[J]. 舒华,毕雪梅,武宁宁.  心理学报. 2003(01)

博士论文
[1]汉字书写对阅读的影响及其认知神经机制[D]. 李文辉.辽宁师范大学 2014

硕士论文
[1]小学高年级儿童识字相关认知技能与识字能力的关系[D]. 殷世文.山东师范大学 2017
[2]小学低年级学生自主识字能力培养研究[D]. 赵婕.南京师范大学 2017
[3]泰国学生汉字学习策略的研究[D]. 韩冠玲.北京语言大学 2009
[4]小学生汉字学习策略现状调查及促进研究[D]. 李婷婷.东北师范大学 2008



本文编号：3123213