小学教师教学领导力的探究

发布时间：2021-04-09 10:52

　　近三十年来,各国学者在教师教学领导力的理论与实证研究方面都取得了一定的成就,但依然存在一些不足之处。首先,在研究对象的选取上,多局限在校长身上,而教师作为教学领导力的主体还没有引起学界广泛关注,其本质内涵和构成要素等理论还没有得到充分的研究。其次,现有教师教学领导力的相关研究,研究方法上大多采用定量研究,质性研究方法很少,特别是用质的研究方法的叙事研究,深入到教师个体生活中,把他们的经历以叙事的形式展开少之又少。小学阶段是学生学习生涯的提前准备期,是学生智力和思维发展的关键期,小学教师是义务教育阶段的中流砥柱,因此对小学教师教学领导力进行研究显得非常重要。根据教师教学领导力个体差异性、内隐性和情境性的特点,本文采用叙事研究的方法对研究对象教师教学领导力经验进行梳理,选取三位教师作为研究对象意在总结三位教师教学领导力经验的共性。深入到三位教师生活和工作中,“倾听”她们教学领导力发展的特殊经历,并对其同伴教师进行了开放式访谈。通过聊天式访谈、参与式观察,试图梳理出其教学领导力形成和特点,以及这种教学领导力是如何发挥的,分析三位教师教学领导力发展的影响因素,并据此提出小学教师教学领导力的提升... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：88 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
        （一）小学教师对教学领导的实践面临困境
        （二）个人的经历和兴趣
    二、研究目的与意义
        （一）研究目的
        （二）研究意义
    三、文献综述
        （一）已有研究综述
        （二）研究述评
    四、研究设计
        （一）研究问题
        （二）研究思路
        （三）研究方法
        （四）研究对象的选取
        （五）研究中的伦理道德问题
    五、创新点
第一章 核心概念界定及理论基础
    一、核心概念界定
        （一）领导力
        （二）教师领导力
        （三）教学领导力
        （四）教师教学领导力
    二、理论基础
        （一）分布式领导理论
        （二）教师专业发展理论
        （三）领导力五力模型
第二章 三位小学教师教学领导力的形成
    一、Z教师教学领导力的形成
        （一）Z教师教学领导力形成的职前教育期
        （二）Z教师教学领导力形成的适应发展期
        （三）Z教师教学领导力形成的稳固期
        （四）小结
    二、X教师教学领导力的形成
        （一）X教师教学领导力形成的职前教育期
        （二）X教师教学领导力形成的适应发展期
        （三）X教师教学领导力形成的稳固期
        （四）小结
    三、J教师教学领导力的形成
        （一）J教师教学领导力形成的职前教育期
        （二）J教师教学领导力形成的适应发展期
        （三）J教师教学领导力形成的稳固期
        （四）小结
第三章 三位教师教学领导力形成的特点
    一、教师教学领导力中“仁爱性”特点
    二、教师教学领导力中“激励性”特点
    三、教师教学领导力中“合作性”特点
第四章 三位教师教学领导力的发挥
    一、教师教学前瞻力的发挥
    二、教师教学决策力的发挥
    三、教师教学控制力的发挥
    四、教师教学感召力的发挥
    五、教师教学影响力的发挥
第五章 三位教师教学领导力发展的影响因素
    一、个人特征——自我力量
        （一）热爱学生
        （二）拥有主动反思的意识
        （三）坚持终身学习的信念
    二、家庭的影响——精神支持
    三、团结奋进的校园文化——文化滋养
        （一）校长的支持
        （二）学校制度文化环境的建设
        （三）同伴教师的引领和帮助
        （四）校际联合教研
第六章 研究结论与建议
    一、研究结论
    二、研究建议
        （一）激发教师积极的职业情感
        （二）提高教师的自主发展能力
        （三）加强校长对教师的支持
        （四）营造良好校园文化氛围
        （五）创设校际协同合作文化
结语
参考文献
附录
    附录一 :访谈提纲
    附录二 :教学实录选
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]自主发展对教师专业化成长的意义[J]. 丁丽丽,丁晓琴.  宁夏教育. 2019(Z1)
[2]领导力基因:中小学教师教学效能实现的内在动力[J]. 吴晓英.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019(03)
[3]教师教学领导力的意蕴、困境与生成路径[J]. 赵垣可.  现代中小学教育. 2017(03)
[4]MOOC教师教学领导力:内涵与自我提升策略[J]. 郑燕林,李卢一.  中国电化教育. 2016(01)
[5]教师教学领导力:高校课堂教学有效性视域[J]. 刘玉,许国动.  湖南师范大学教育科学学报. 2015(01)
[6]教学领导力探析[J]. 冯奕競.  教育研究与实验. 2013(05)
[7]新课程改革背景下教师领导力的价值探析[J]. 王晓晓,建晖.  新课程研究(上旬刊). 2012(08)
[8]我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究——以广东省为例[J]. 胡继飞,古立新.  课程·教材·教法. 2012(05)
[9]谈教师的职业情感[J]. 李志英,王戈.  卫生职业教育. 2011(06)
[10]教师教学领导力的开发[J]. 李冲锋.  当代教育科学. 2009(24)

硕士论文
[1]高校教师教学领导力提升策略研究[D]. 张明明.哈尔滨师范大学 2016
[2]高校教师教学领导力模型研究[D]. 赵倩.华南理工大学 2016
[3]城乡小学校际联合教研存在的问题与解决对策研究[D]. 董静静.西南大学 2016
[4]教师教学领导探微[D]. 苏美.内蒙古师范大学 2014
[5]基于课堂教学的教师领导力及其提升策略研究[D]. 李妍.贵州师范大学 2014
[6]教师教学领导力的调查研究[D]. 陈珊珊.南京师范大学 2014
[7]教师专业化发展背景下的教师领导力研究[D]. 陈莺.上海师范大学 2010



本文编号：3127495