基于Micro:bit平台的小学STEAM校本课程设计与实践研究
发布时间：2021-04-26 08:38
随着人工智能的发展和国家创新人才培养战略的实施,STEAM教育在全球快速发展,赢得各界关注。中小学开源硬件的搭建、3D打印、图形化编程流行起来,各类创新竞技比赛的出现、大量的培训机构的发展、政府颁布的文件政策支持着STEAM教育、创客教育蓬勃发展并全面铺开,逐渐占据校园重要地位。STEAM教育与基础教育的结合更加紧密,目前全国很多地区的小学已经开展的STEAM课程,大多是学科整合的方式。以开源硬件如Arduino,树莓派,乐高等为媒介的STEAM课程发展兼容性高,很多学校将其列入校本课程来突显学校特色,对于Micro:bit的引入同样表现出极大的兴趣。对于像海南省此类课程开展比较晚的地区更加需要基于Micro:bit平台的小学STEAM课程的填补。目前已有的开源硬件类STEAM课程存在诸多问题及空白:一是很多学校试图开展类似课程但是缺乏相关资源;二是部分学校直接采用教育机构课程,而这些课程很多不够系统和规范,缺乏有力的理论支撑和课程设计系统,内容孤立。在引进STEAM理念后,课程设计与实践中未能摆脱传统学科课程,没能体现学科整合,结构单一孤立,学生模仿记忆,未能发挥STEAM课程本身的...
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.3 问题的提出
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 专家评估法（德尔菲法）
1.4.3 问卷调查法
1.5 论文结构及内容
第二章 理论基础及核心概念界定
2.1 建构主义学习理论
2.2 泰勒目标模式
2.3 认知发现学习理论
2.4 STEAM教育与STEAM素养
2.5 STEAM整合课程
第三章 基于Micro:bit平台的小学STEAM课程设计与开发
3.1 课程性质和目的
3.1.1 课程性质
3.1.2 课程目的
3.2 学习者分析
3.3 课程设计原则
3.3.1 整合性原则
3.3.2 合作与开放原则
3.3.3 情境性原则
3.3.4 能力发展原则
3.3.5 艺术性原则
3.4 课程目标设计
3.4.1 知识与技能
3.4.2 过程与方法
3.4.3 情感态度与价值观
3.5 课程内容设计
3.5.1 课程内容安排
3.5.2 课程结构体系
3.6 课程教学活动的设计
3.6.1 教学模式设计
3.7 课程教学评价设计
第四章 课程评估与实践
4.1 课程评估
4.1.1 第一轮评估与修正
4.1.2 第二轮评估与修正
4.1.3 专家问卷统计分析
4.2 课程实践方案
4.3 课程实践过程
4.4 课程实施案例
4.4.1 案例1：科学探究项目《动物世界》
4.4.2 案例2：科学探究项目《流浪地球》
4.5 课程实践评价
4.6 课程实施效果分析
4.6.1 SPSS学习效果问卷分析
第五章 总结与展望
5.1 总结
5.2 展望
参考文献
攻读硕士学位期间取得的研究成果
附录
致谢
附件
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国PLTW机构的STEM课程在中小学实施的模式与思考[J]. 汪南序,王惠,王左银. 物理之友. 2018(09)
[2]从STEM教育走向STEAM教育:艺术（Arts）的角色分析[J]. 李刚,吕立杰. 中国电化教育. 2018(09)
[3]论STEM教育与创客教育的关系[J]. 周利平,谭明杰. 广东开放大学学报. 2018(04)
[4]我国STEAM教育的研究分析及未来展望[J]. 董宏建,胡贤钰. 现代教育技术. 2017(09)
[5]《2017年中国STEM教育白皮书》解读[J]. 王素. 现代教育. 2017(07)
[6]跨科统整的STEAM教育探究[J]. 陈怡倩. 教育参考. 2017(03)
[7]创客教育的课程观[J]. 陈刚,石晋阳. 中国电化教育. 2016(11)
[8]从美国STEM教育的发展看中国STEM教育[J]. 丁林,杜玉霞. 中国信息技术教育. 2016(Z2)
[9]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民. 远程教育杂志. 2016(03)
[10]国内外创客教育研究的现状与启示[J]. 吴玮玉. 亚太教育. 2015(35)
硕士论文
[1]面向小学生的积木搭建类创客课程设计研究[D]. 唐亚楠.鲁东大学 2018
[2]学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D]. 胡英慧.东北师范大学 2018
[3]小学高年级创客教育校本课程开发与实践研究[D]. 姜丽丽.渤海大学 2017
[4]基于项目体验的创客课程教学设计研究[D]. 李慧颖.渤海大学 2017
[5]基于STEM的Arduino机器人教学项目设计研究[D]. 张丽芳.南京师范大学 2015
本文编号：3161108
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.3 问题的提出
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 专家评估法（德尔菲法）
1.4.3 问卷调查法
1.5 论文结构及内容
第二章 理论基础及核心概念界定
2.1 建构主义学习理论
2.2 泰勒目标模式
2.3 认知发现学习理论
2.4 STEAM教育与STEAM素养
2.5 STEAM整合课程
第三章 基于Micro:bit平台的小学STEAM课程设计与开发
3.1 课程性质和目的
3.1.1 课程性质
3.1.2 课程目的
3.2 学习者分析
3.3 课程设计原则
3.3.1 整合性原则
3.3.2 合作与开放原则
3.3.3 情境性原则
3.3.4 能力发展原则
3.3.5 艺术性原则
3.4 课程目标设计
3.4.1 知识与技能
3.4.2 过程与方法
3.4.3 情感态度与价值观
3.5 课程内容设计
3.5.1 课程内容安排
3.5.2 课程结构体系
3.6 课程教学活动的设计
3.6.1 教学模式设计
3.7 课程教学评价设计
第四章 课程评估与实践
4.1 课程评估
4.1.1 第一轮评估与修正
4.1.2 第二轮评估与修正
4.1.3 专家问卷统计分析
4.2 课程实践方案
4.3 课程实践过程
4.4 课程实施案例
4.4.1 案例1：科学探究项目《动物世界》
4.4.2 案例2：科学探究项目《流浪地球》
4.5 课程实践评价
4.6 课程实施效果分析
4.6.1 SPSS学习效果问卷分析
第五章 总结与展望
5.1 总结
5.2 展望
参考文献
攻读硕士学位期间取得的研究成果
附录
致谢
附件
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国PLTW机构的STEM课程在中小学实施的模式与思考[J]. 汪南序,王惠,王左银. 物理之友. 2018(09)
[2]从STEM教育走向STEAM教育:艺术（Arts）的角色分析[J]. 李刚,吕立杰. 中国电化教育. 2018(09)
[3]论STEM教育与创客教育的关系[J]. 周利平,谭明杰. 广东开放大学学报. 2018(04)
[4]我国STEAM教育的研究分析及未来展望[J]. 董宏建,胡贤钰. 现代教育技术. 2017(09)
[5]《2017年中国STEM教育白皮书》解读[J]. 王素. 现代教育. 2017(07)
[6]跨科统整的STEAM教育探究[J]. 陈怡倩. 教育参考. 2017(03)
[7]创客教育的课程观[J]. 陈刚,石晋阳. 中国电化教育. 2016(11)
[8]从美国STEM教育的发展看中国STEM教育[J]. 丁林,杜玉霞. 中国信息技术教育. 2016(Z2)
[9]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民. 远程教育杂志. 2016(03)
[10]国内外创客教育研究的现状与启示[J]. 吴玮玉. 亚太教育. 2015(35)
硕士论文
[1]面向小学生的积木搭建类创客课程设计研究[D]. 唐亚楠.鲁东大学 2018
[2]学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D]. 胡英慧.东北师范大学 2018
[3]小学高年级创客教育校本课程开发与实践研究[D]. 姜丽丽.渤海大学 2017
[4]基于项目体验的创客课程教学设计研究[D]. 李慧颖.渤海大学 2017
[5]基于STEM的Arduino机器人教学项目设计研究[D]. 张丽芳.南京师范大学 2015
本文编号：3161108
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