乡村民族小学教师社会角色冲突的乡土化弥合——基于黑龙江省一所乡村鄂伦春民族小学的田野研究

发布时间：2021-06-24 08:31

　　乡村民族小学教师处于局内人与局外人、自己人与异乡人、传承者与摒弃者的多重拉扯之中,使得他们既不得不工作在乡村民族地区,又向往城市。造成乡村民族小学教师社会角色冲突的根源在于现代化转向和城市镜像。在现代化转向中,乡村民族小学教师的乡土生存场域隐匿,而在城市镜像的影响下,乡村民族小学教师的专业发展趋同于城市教师。乡村民族小学教师只有在乡土文化的挖掘中、民族文化的传承中、地方性知识的转化中才能守望乡村民族教育、传承民族文化、提升教育质量,弥合坚守者与逃离者的社会角色冲突。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(28)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、坚守者与逃离者：乡村民族小学教师角色冲突
    （一）局内人与局外人的冲突
    （二）自己人与异乡人的冲突
    （三）传承者与摒弃者的冲突
二、现代化转向与城市镜像：乡村民族学校教师角色冲突的根源
    （一）现代化转向带来的乡村民族学校教师乡土生存场域隐匿
        1. 现代化转向造成了乡村民族学校教师知识分子身份式微
        2. 现代化转向造成了乡村民族学校教师乡土自信丧失
    （二）城市镜像带来的乡村民族学校教师专业发展趋同
        1. 城市镜像造成了职前教师培养的“去乡村化”和“去民族化”
        2. 城市镜像造成了在职教师培训的“去地方性知识化”
        3. 城市镜像造成了的乡村民族学校教师评价“无场域化”
三、回归乡土：乡村民族学校教师角色转变的必由之路
    （一）在挖掘乡土文化中成为乡村民族教育的践行者
    （二）在传承民族文化中成为乡村民族教育的创新者
    （三）在转化地方性知识中成为乡村民族教育的提升者


【参考文献】：
期刊论文
[1]乡村教师发展的现代性透析——超越城市镜像、机械主义与绩效思维[J]. 杨明刚,唐松林.  教育发展研究. 2018(20)
[2]地方性知识与乡村教师专业发展——教育场域的视角[J]. 钱芳.  教育学术月刊. 2018(10)



本文编号：3246755