小学全科教师培养的课程设计研究
发布时间：2021-06-26 01:59
小学全科教师的培养是新时代卓越教师队伍建设的现实需要,是基础教育阶段学生全面发展的关键,反映的是小学教育以及小学教师之于学生成长成人的整体性、全面性和基础性作用与价值。课程设计是小学全科教师培养的灵魂与主要抓手,先进理念的应用都要作用于课程设计来实践,而现实教育教学的改革与发展也需要课程设计来引领。因此,如何设计好小学全科教师的培养课程具有重要的研究价值与意义。本文是在教师教育课程体系改革的实践视野里来研究小学全科教师培养的课程设计问题。主要采用历史与价值相统一、理论与实践相统一的原则,按照国内外课程设计实践经验评析、关注基本问题疏解以及模型建构的逻辑顺序展开研究。首先,笔者通过运用文献研究法与文本分析法审视国内外小学全科教师培养的课程设计实践,总结其特点与现实问题,进而运用比较研究法,比较分析国内外课程设计之间的异同,为本文提供经验借鉴与启发。其次,对经典课程设计模式关注的基本问题进行分析,凝练分析框架,疏解小学全科教师培养课程设计在理念、方法论以及要素方面关注的基本问题。再次,运用理论论证的方式探讨与构建小学全科教师培养的课程设计模型。在本部分,本文提出了设计小学全科教师培养课程的...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
UVAC小学教育第二学年课程内容[2]
鲁东大学硕士学位论文27在第二学年，初等教育项目的学生延续通识性课程的学习，申请成功的学生就要学习现场体验课程，以帮助其体验与熟悉现实的教学环境。为保证专业学习与实践课程的质量，UVAC会给学生配备指导教师，以帮助学生的教育体验与实习。外部或转专业学生需要学习夏季课程，学习“教学作为一个专业”与“现场体验”课程，以积累与提升自身的教育素养。此外，这两类课程的学习还贯通于整个第二学年，“杰出的学习者”作为一个专业课程在第二学年的春季开设，旨在强化学生的教育专业知识与素养。可以看出，学生从第二学年开始接触专业课程领域的学习，向一个专业的小学教育者转变，共修13学分。图2.3UVAC小学教育第三学年课程内容[1]在第三学年，学生需要完成第二学年的课程学分以及具备良好的学术能力才可进入。此外，学生需要在文理学院的研究模块中选择一门主修课程，并且文理学院将会再提供一位指导教师。在第三学年中，学生需要在秋季学期学习儿童学习与发展、杰出的学习者，在春季学期学习阅读发展，可以自主选择在秋季课程或春季课程进行现场体验等，共计11学分。学生在研究、调查教育现场时，要重点研究学校和其他教育机构中的教育工作者所面临的问题，以解决教育工作者面临的困难。[1]TheCurrySchoolofEducationandHumanDevelopment.ElementaryEducationAdvisingGuide[EB/OL].https://curry.virginia.edu/sites/default/files/Elementary%20Education%20Advising%20Guide%204-17-19.pdf,2019-6-9.
小学全科教师培养的课程设计研究28图2.4UVAC小学教育第四学年课程内容[1]在第四学年，学生需要参加入门考试，通过后才能继续进行小学全科教师培养项目的学习。学生要在这一学年完成所有主修科目所要求的课程，继续在现场实习方面进行教育实践，共24学分。在秋季学期，学生需要修习基础教育和特殊教育的课程与教学、差异化阅读指导、小学科学课程，在春季学期，需要修习语言艺术方法模块，学习专业性的小学数学、教学设计技术、小学社会学、教室管理与行为评估、杰出的教育者课程，以进一步拓宽学生学生的教育视野，积累教学体验经验，在实践实习中学习教育教学知识与技能，为未来专业发展与学术研究以及反思能力的养成奠定基矗如果学生在第五学年秋季的实习之前完成所有大学课程的学习，可以在当年夏季选择“K-12教育中的问题”以及“教育实践项目”进行修习，则有资格在第五学年冬季提前毕业。在第五学年，学生主要在秋季课程进行实习教学，并在实习期间开展研讨会，一起探讨与研究实习中碰到的实际教学问题，以培养学生自主决策与合作能力，促进学生社会化。第五学年春季课程主要为学生准备了“K-12教育中的问题”、“教育实践项目”、“实习教学”以及“实习研讨会”，进一步强化学生的实践教学能力。此外，UVAC在小学全科教师的培养过程中营造了良好的网络技术环境，使参与实践的学生可以利用数据和反思来作为有效教学实践的工具，以高质量的培养未来小学教师。二、“实践统领”模式——以日本兵库教育大学为例兵库教育大学（HyogoUniversityofTeacherEducation）成立于1971年。旨在[1]TheCurrySchoolofEducationandHumanDevelopment.ElementaryEducationAdvisingGuide[EB/OL].https://curry.virginia.edu/sites/default/files/Elementary
本文编号：3250399
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
UVAC小学教育第二学年课程内容[2]
鲁东大学硕士学位论文27在第二学年，初等教育项目的学生延续通识性课程的学习，申请成功的学生就要学习现场体验课程，以帮助其体验与熟悉现实的教学环境。为保证专业学习与实践课程的质量，UVAC会给学生配备指导教师，以帮助学生的教育体验与实习。外部或转专业学生需要学习夏季课程，学习“教学作为一个专业”与“现场体验”课程，以积累与提升自身的教育素养。此外，这两类课程的学习还贯通于整个第二学年，“杰出的学习者”作为一个专业课程在第二学年的春季开设，旨在强化学生的教育专业知识与素养。可以看出，学生从第二学年开始接触专业课程领域的学习，向一个专业的小学教育者转变，共修13学分。图2.3UVAC小学教育第三学年课程内容[1]在第三学年，学生需要完成第二学年的课程学分以及具备良好的学术能力才可进入。此外，学生需要在文理学院的研究模块中选择一门主修课程，并且文理学院将会再提供一位指导教师。在第三学年中，学生需要在秋季学期学习儿童学习与发展、杰出的学习者，在春季学期学习阅读发展，可以自主选择在秋季课程或春季课程进行现场体验等，共计11学分。学生在研究、调查教育现场时，要重点研究学校和其他教育机构中的教育工作者所面临的问题，以解决教育工作者面临的困难。[1]TheCurrySchoolofEducationandHumanDevelopment.ElementaryEducationAdvisingGuide[EB/OL].https://curry.virginia.edu/sites/default/files/Elementary%20Education%20Advising%20Guide%204-17-19.pdf,2019-6-9.
小学全科教师培养的课程设计研究28图2.4UVAC小学教育第四学年课程内容[1]在第四学年，学生需要参加入门考试，通过后才能继续进行小学全科教师培养项目的学习。学生要在这一学年完成所有主修科目所要求的课程，继续在现场实习方面进行教育实践，共24学分。在秋季学期，学生需要修习基础教育和特殊教育的课程与教学、差异化阅读指导、小学科学课程，在春季学期，需要修习语言艺术方法模块，学习专业性的小学数学、教学设计技术、小学社会学、教室管理与行为评估、杰出的教育者课程，以进一步拓宽学生学生的教育视野，积累教学体验经验，在实践实习中学习教育教学知识与技能，为未来专业发展与学术研究以及反思能力的养成奠定基矗如果学生在第五学年秋季的实习之前完成所有大学课程的学习，可以在当年夏季选择“K-12教育中的问题”以及“教育实践项目”进行修习，则有资格在第五学年冬季提前毕业。在第五学年，学生主要在秋季课程进行实习教学，并在实习期间开展研讨会，一起探讨与研究实习中碰到的实际教学问题，以培养学生自主决策与合作能力，促进学生社会化。第五学年春季课程主要为学生准备了“K-12教育中的问题”、“教育实践项目”、“实习教学”以及“实习研讨会”，进一步强化学生的实践教学能力。此外，UVAC在小学全科教师的培养过程中营造了良好的网络技术环境，使参与实践的学生可以利用数据和反思来作为有效教学实践的工具，以高质量的培养未来小学教师。二、“实践统领”模式——以日本兵库教育大学为例兵库教育大学（HyogoUniversityofTeacherEducation）成立于1971年。旨在[1]TheCurrySchoolofEducationandHumanDevelopment.ElementaryEducationAdvisingGuide[EB/OL].https://curry.virginia.edu/sites/default/files/Elementary
本文编号：3250399
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