具身认知理论视野下小学习作教学的行动研究
发布时间：2021-07-20 13:26
新课改强调以学生为主体,其意是为了强调学生的参与性,而学生参与到教学之中不应该只有意识的参与、逻辑的参与,学生的身体也应该参与到教学中来。然而,在实际教学中,身体仍被视为干扰课堂教学的因素,而被要求严加管制。学生对事物的认识主要来自于教师的讲授及书本知识,是一种从文字到文字的教学。在小学习作教学中就表现为对方法、技巧的重视,而忽视了学生习作兴趣及情感的激发。将具身认知理论与小学习作教学实际相结合,让学生的身体参与到习作中来,通过身体与环境的互动促进习作的发展,是试图解决当前习作教学难题的一个突破口。本文以具身认知理论为基点,采取与一线教师合作的模式,对具身认知理论视野下的小学习作教学进行行动研究。在研究中,研究者与合作教师一起协商、讨论问题,形成行动计划,并将计划付诸实践,通过实践来解决实际教学问题。在行动研究过程中,研究者采用了文献研究法、观察法、访谈法、文本分析法等多种方法收集资料。在观察与访谈中,笔者发现合作老师在习作教学存在学生身体被忽视,缺乏活动空间;学生习作模式化,存在雷同现象;练习以模仿为主,与生活联系不紧密;教学形式较单一,师生互动仅限于提问等问题。通过分析问题、拟定行...
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
改变后的教室布局
5研究结果39充分拓展学生的室内学习空间，把讲台还给学生。受限于教室的空间大小及学生容量，我与Y老师所做的尝试较为简单。如果在空间较大的教室，完全可以尝试别的一些布局方式，如圆桌型、U型等等。除此之外，对于学生的身体自由，Y老师一定程度上放权给了学生。在保障课堂秩序的前提下，只要不打扰到别的同学，Y老师不再要求学生上课必须背挺直、双手平放在桌上，学生可以选择自己觉得比较舒服的姿势。很明显的，课堂的氛围显得轻松了很多，学生与教师之间的气氛也融洽了不少。有学生这么说：“我以前挺怕我们Y老师的，上课都不敢抬头看老师。虽然老师一直鼓励我们要发言，但是还是有点怕回答错了怎么办，但现在我觉得我们老师人挺好的。”（2018/11/15访谈）除了不再限制学生的姿势，Y老师在上课时开始有意识地让学生的身体参与到课堂中来，在日常教学中，她会让学生来讲台，用身体动作来帮助理解课文。图5-2学生上台表演课文5.4.2习作与阅读相辅相成，共同促进学生发展具身认知所强调的身体、认知、环境的整体性，启示我们理解习作教学也应当从一个整体的视角来看，而不是单纯只从习作来论习作。习作不仅仅是习作兴趣的激发，还需要学生日常字词的积累以及基本语文知识的学习，这就需要学生在日常生活中的积累，这主要是在阅读中进行的。事实上，学生习作雷同在一定程度上也是因为素材的缺乏，
5研究结果41除了课内的阅读，还应该重视课外阅读的积累。小学三年级的作文字数一般是300字左右，而如果只是从课本上学，所积累的字词不足以让学生写出一篇精彩的习作。W小学较为重视学生的课外阅读量，在学校走廊的每一层都设有一个读书角，包括人文、科学等各类书籍，并且有一条单独的读书长廊。并且，会选出一些阅读量比较大的学生作为“读书小神龙”。因此，Y老师对于学生的课外阅读还是比较重视的，每学期会有指定的课外书来进行集体阅读，并摘抄出自己觉得写得好的字、词、句、段。在我所在的这段时间，班级要求阅读的书籍为《爱的教育》及《鲁滨孙漂流记》。每天的最后一节活动课，Y老师一般会让学生阅读他们自己带来的书籍。并且，Y老师会让学生把自己看过的书用思维导图的方式来呈现出来，更好地帮助学生理清书的脉络。图5-3读书走廊
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知的理论落地:技术支持下的情境交互[J]. 王辞晓. 电化教育研究. 2018(07)
[2]具身认知:理论缘起、逻辑假设与未来路向[J]. 赵蒙成,王会亭. 现代远程教育研究. 2017(02)
[3]具身认知视域下创客教育的理念本质研究[J]. 胡甜,熊才平,葛军,张越. 中国教育信息化. 2017(03)
[4]数字时代的知识变革与课程更新[J]. 余宏亮. 课程.教材.教法. 2017(02)
[5]“互联网+”时代的新型学习方式[J]. 张韵. 中国电化教育. 2017(01)
[6]小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J]. 叶永珍. 读与写(教育教学刊). 2016(11)
[7]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩. 远程教育杂志. 2016(01)
[8]知觉教学:身体现象学对教学改革的启示[J]. 杨晓. 课程.教材.教法. 2015(12)
[9]身体在场:在知觉中学习[J]. 杨晓. 教育发展研究. 2015(22)
[10]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
博士论文
[1]从离身心智到具身心智：认知心理学研究范式的困境与转向[D]. 张博.吉林大学 2018
[2]具身认知论[D]. 徐献军.浙江大学 2007
硕士论文
[1]小学中段语文习作教学的现状调查研究[D]. 冯娅男.河北师范大学 2017
[2]论小学三年级起步作文教学的困境与出路[D]. 况倩倩.湖南师范大学 2017
[3]活动教学在小学中段习作教学中的应用[D]. 刘晓玲.南京师范大学 2017
[4]具身认知视野下小学语文戏剧教学法的行动研究[D]. 贾飞雪.山西师范大学 2016
[5]从离身到具身：论教学思维中的身体转向[D]. 王凌雪.西南大学 2015
[6]基于具身认知理论的教学活动设计研究[D]. 李敏娇.江苏师范大学 2014
[7]具身性课堂教学策略的探究[D]. 董芬.南京师范大学 2014
[8]具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[D]. 杨鑫.山西师范大学 2013
[9]小学英语教学的具身策略初探[D]. 周倩.江南大学 2013
[10]感觉教育视域下的小学作文教学研究[D]. 张媛.西南大学 2009
本文编号：3292910
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
改变后的教室布局
5研究结果39充分拓展学生的室内学习空间，把讲台还给学生。受限于教室的空间大小及学生容量，我与Y老师所做的尝试较为简单。如果在空间较大的教室，完全可以尝试别的一些布局方式，如圆桌型、U型等等。除此之外，对于学生的身体自由，Y老师一定程度上放权给了学生。在保障课堂秩序的前提下，只要不打扰到别的同学，Y老师不再要求学生上课必须背挺直、双手平放在桌上，学生可以选择自己觉得比较舒服的姿势。很明显的，课堂的氛围显得轻松了很多，学生与教师之间的气氛也融洽了不少。有学生这么说：“我以前挺怕我们Y老师的，上课都不敢抬头看老师。虽然老师一直鼓励我们要发言，但是还是有点怕回答错了怎么办，但现在我觉得我们老师人挺好的。”（2018/11/15访谈）除了不再限制学生的姿势，Y老师在上课时开始有意识地让学生的身体参与到课堂中来，在日常教学中，她会让学生来讲台，用身体动作来帮助理解课文。图5-2学生上台表演课文5.4.2习作与阅读相辅相成，共同促进学生发展具身认知所强调的身体、认知、环境的整体性，启示我们理解习作教学也应当从一个整体的视角来看，而不是单纯只从习作来论习作。习作不仅仅是习作兴趣的激发，还需要学生日常字词的积累以及基本语文知识的学习，这就需要学生在日常生活中的积累，这主要是在阅读中进行的。事实上，学生习作雷同在一定程度上也是因为素材的缺乏，
5研究结果41除了课内的阅读，还应该重视课外阅读的积累。小学三年级的作文字数一般是300字左右，而如果只是从课本上学，所积累的字词不足以让学生写出一篇精彩的习作。W小学较为重视学生的课外阅读量，在学校走廊的每一层都设有一个读书角，包括人文、科学等各类书籍，并且有一条单独的读书长廊。并且，会选出一些阅读量比较大的学生作为“读书小神龙”。因此，Y老师对于学生的课外阅读还是比较重视的，每学期会有指定的课外书来进行集体阅读，并摘抄出自己觉得写得好的字、词、句、段。在我所在的这段时间，班级要求阅读的书籍为《爱的教育》及《鲁滨孙漂流记》。每天的最后一节活动课，Y老师一般会让学生阅读他们自己带来的书籍。并且，Y老师会让学生把自己看过的书用思维导图的方式来呈现出来，更好地帮助学生理清书的脉络。图5-3读书走廊
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身认知的理论落地:技术支持下的情境交互[J]. 王辞晓. 电化教育研究. 2018(07)
[2]具身认知:理论缘起、逻辑假设与未来路向[J]. 赵蒙成,王会亭. 现代远程教育研究. 2017(02)
[3]具身认知视域下创客教育的理念本质研究[J]. 胡甜,熊才平,葛军,张越. 中国教育信息化. 2017(03)
[4]数字时代的知识变革与课程更新[J]. 余宏亮. 课程.教材.教法. 2017(02)
[5]“互联网+”时代的新型学习方式[J]. 张韵. 中国电化教育. 2017(01)
[6]小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J]. 叶永珍. 读与写(教育教学刊). 2016(11)
[7]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩. 远程教育杂志. 2016(01)
[8]知觉教学:身体现象学对教学改革的启示[J]. 杨晓. 课程.教材.教法. 2015(12)
[9]身体在场:在知觉中学习[J]. 杨晓. 教育发展研究. 2015(22)
[10]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
博士论文
[1]从离身心智到具身心智：认知心理学研究范式的困境与转向[D]. 张博.吉林大学 2018
[2]具身认知论[D]. 徐献军.浙江大学 2007
硕士论文
[1]小学中段语文习作教学的现状调查研究[D]. 冯娅男.河北师范大学 2017
[2]论小学三年级起步作文教学的困境与出路[D]. 况倩倩.湖南师范大学 2017
[3]活动教学在小学中段习作教学中的应用[D]. 刘晓玲.南京师范大学 2017
[4]具身认知视野下小学语文戏剧教学法的行动研究[D]. 贾飞雪.山西师范大学 2016
[5]从离身到具身：论教学思维中的身体转向[D]. 王凌雪.西南大学 2015
[6]基于具身认知理论的教学活动设计研究[D]. 李敏娇.江苏师范大学 2014
[7]具身性课堂教学策略的探究[D]. 董芬.南京师范大学 2014
[8]具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[D]. 杨鑫.山西师范大学 2013
[9]小学英语教学的具身策略初探[D]. 周倩.江南大学 2013
[10]感觉教育视域下的小学作文教学研究[D]. 张媛.西南大学 2009
本文编号：3292910
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