儿童诗歌在马来西亚华文小学的教学设计 ——以《日有所诵》教材为例

发布时间：2021-07-27 16:55

　　近年来,在马来西亚的华文小学里,以《日有所诵》为教材的儿童诗歌教学设计正陆陆续续地推展开来。研究者因为身为一名低年级班级华文教师的身份和热爱儿童诗歌教学的关系,所以也积极地参与其中。为了更好及有效地开展以《日有所诵》为教材的儿童诗歌教学设计,研究者决定以建构主义支架式教学理论、倒金字塔教学理论和多元智能教学理论为理论基础,辅以情境教学流派和主题教学流派的教学方式,透过文献研究法和案例研究法来深入剖析与总结现今国内外的优秀教学案例。首先,研究者查阅、参考与鉴别了中国与马来西亚有关儿童诗歌或《日有所诵》儿童诗歌教学设计的文献里优秀案例的设计架构、步骤与方法。接着,研究者再对其进行有机的结合以提炼出适合马来西亚华文小学低年级学生学情与国情的最佳教学设计方案。最后,通过此次的研究总结,对研究者个人的教学思路、教学方式和教学设计都有了很大的转变。第一,从教学思路来看,研究者通过借鉴大量的中国与马来西亚优秀教学案例的教学特点并结合自己的教学实践,了解现今教师和学生在整个教学的过程中所充当的角色,已经从以教师为中心转变成以学生为中心,教师成为引导者,推动学生自主学习发展的方向了。学生不再只是被动地被... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：95 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
ABSTRACT
引言
1. 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 马来西亚华文小学学生的语言背景
        1.1.2 马来西亚建集华文小学低年级学生的语言使用情况
        1.1.3 马来西亚建集华文小学低年级学生的华语教学状况
    1.2 研究问题
    1.3 研究意义
    1.4 研究目标
    1.5 文献综述
        1.5.1 马来西亚儿童诗歌教学设计研究现状
        1.5.2 中国儿童诗歌教学设计研究现状
    1.6 研究方法
        1.6.1 文献法
        1.6.2 案例法
    1.7 研究理论
        1.7.1 建构主义支架式教学理论
        1.7.2 倒金字塔式教学理论
        1.7.3 多元智能教学理论
2. 小学儿童诗歌教学设计的相关概念
    2.1 《日有所诵》儿童诗歌研究
        2.1.1 《日有所诵》儿童诗歌的内容
        2.1.2 《日有所诵》儿童诗歌的特点
    2.2 教学设计研究
    2.3 《日有所诵》儿童诗歌教学设计
        2.3.1 建构主义“支架式”教学程序
        2.3.2 情境教学流派
        2.3.3 主题教学流派
3. 《日有所诵》儿童诗歌的教学目标设计
    3.1 教学目标设计的内容(三维目标)
        3.1.1 知识与技能
        3.1.2 过程与方法
        3.1.3 情感态度与价值观
    3.2 教学目标设计的依据
        3.2.1 依据马来西亚小学语文课程标准
        3.2.2 依据《日有所诵》的精选儿童诗歌教材
        3.2.3 依据马来西亚低年级学生的学情
    3.3 教学目标设计的原则
        3.3.1 遵循儿童诗歌特征
        3.3.2 遵循布卢姆的认知领域教育目标
        3.3.3 遵循学习领域“五种习得性能”
4. 《日有所诵》儿童诗歌教学内容的选择原则
    4.1 韵律性
    4.2 童趣性
    4.3 修辞性
    4.4 识字能力
    4.5 读音能力
    4.6 道德价值观
    4.7 情境感受能力
    4.8 逻辑思维能力
    4.9 想象创造能力
    4.10 《日有所诵》儿童诗歌教学过程的设计
5. 《日有所诵》儿童诗歌教学过程的设计
    5.1 “导入支架一”—儿童诗歌教学结合现代教育技术
        5.1.1 图片、文字、音频、音乐和动画的选择原则
    5.2 “导入支架二”—提问与陈述模式
        5.2.1 儿童诗歌读诵思维层次式提问
        5.2.2 情境式陈述
    5.3 “导入支架三”—儿童诗歌游戏
        5.3.1 儿童诗歌游戏的设计原则
    5.4 “导入支架四”—儿童诗歌串联图画书内容
        5.4.1 图画书的选择原则
        5.4.2 儿童诗歌改编成图画书
        5.4.3 图画书改编成儿童诗歌
    5.5 “导入支架五”—相同类型儿童诗歌的结合教学
        5.5.1 儿童诗歌的选择原则
    5.6 “理解支架”—解析儿童诗歌创作方式
        5.6.1 图画/图表/i-THiHK思维图
    5.7 “读诵支架一”—儿童诗歌句子语音练习
        5.7.1 儿童诗歌句子语音操练
        5.7.2 儿童诗歌里的多音多义字辨析
    5.8 “读诵支架二”—儿童诗歌读诵结合肢体动作演练
        5.8.1 配合儿童诗歌字词义的肢体动作设计原则
        5.8.2 配合儿童诗歌字词义的肢体动作呈现方式
    5.9 “识字支架一”—儿童诗歌结合语文技能练习
        5.9.1 配对练习
        5.9.2 填空练习
    5.10 “识字支架二”—趣味文字游戏
        5.10.1 文字积木—“加加乐”
        5.10.2 文字谜语—“猜猜乐”
        5.10.3 文字捉迷藏—“圈圈乐”
        5.10.4 文字拼图—“填填乐”
        5.10.5 文字迷宫—“连连乐”
        5.10.6 文字找朋友—“找找乐”
        5.10.7 文字接龙—“接接乐”
        5.10.8 文字变身—“变变乐”
    5.11 “强化支架”—儿童诗歌结合语文知识游戏(交互式PPT)
        5.11.1 形似字认读“找呀”游戏
        5.11.2 图文“对对碰”游戏
        5.11.3 认读字词“大转盘”游戏
    5.12 “延申支架”—仿编儿童诗歌
        5.12.1 填空式与提示性引导的儿童诗歌仿写练习
        5.12.2 i-THiNK思维图儿童诗歌创编与创意画图练习
    5.13 “巩固支架”—儿童诗歌读诵/背诵比赛
        5.13.1 儿童诗歌读诵/背诵PK赛
        5.13.2 儿童诗歌背诵(结合肢体动作)PK赛
6. 结语
    6.1 研究结论
    6.2 《日有所诵》儿童诗歌教学设计之不足及建议
        6.2.1 教学设计之不足
        6.2.2 教学设计之建议
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学语文儿童诗歌教学研究[J]. 刘子燕.  考试周刊. 2018(92)
[2]小学语文儿童诗歌教学研究[J]. 赖三得.  西部素质教育. 2018(18)
[3]儿童诗歌教学内容开掘的三大维度浅谈[J]. 王云.  新作文(语文教学研究). 2018(09)
[4]例谈儿童诗的“四美”教学模式[J]. 卢艳.  华夏教师. 2018(03)
[5]为学生语文学习架设一个支点——支架式教学在小学语文教学中的应用[J]. 蒋瑰丽.  课外语文. 2018(01)
[6]从“失去”童心到“诗趣”童心[J]. 朱晓燕.  华夏教师. 2017(21)
[7]儿童诗学习方法探究[J]. 唐万风.  基础教育研究. 2017(22)
[8]儿童诗教学——从儿童中来,回到儿童中去[J]. 顾静飞.  华夏教师. 2017(15)
[9]“儿童诗中的有趣问答”教学设计[J]. 李晓艳.  语文教学通讯. 2017(Z3)
[10]信息技术优化小学低段儿童诗歌教学初探[J]. 谢晓娟.  教育观察(下半月). 2017(06)

硕士论文
[1]小学诗歌教学中儿童想象力培养研究[D]. 唐梦菁.重庆师范大学 2018
[2]小学语文整本书阅读教学设计研究[D]. 王沛.上海师范大学 2018
[3]小学语文支架式阅读教学设计研究[D]. 胡萍.上海师范大学 2018
[4]小学语文支架式阅读教学的策略研究[D]. 陈安琪.江苏师范大学 2018
[5]小学低年段儿童诗习作教学的策略研究[D]. 肖静.上海师范大学 2018
[6]幼儿园儿歌教学研究[D]. 丁力.山东师范大学 2017
[7]小学语文儿童诗歌教学的问题与对策研究[D]. 秦桐.淮北师范大学 2017
[8]薛瑞萍儿童阅读课程化教学模式研究[D]. 张艳楠.渤海大学 2017
[9]小学语文童话教学设计研究[D]. 刘婷婷.渤海大学 2017
[10]人教版小学一年级语文诗歌教学的个案研究[D]. 吕霄洁.中央民族大学 2017



本文编号：3306177